心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命情感教育心得體會篇一
有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
培養(yǎng)細(xì)細(xì)致深入探究課文的習(xí)慣。
學(xué)會自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
二，教學(xué)重點
有感情地朗讀課文。
細(xì)致探究課文，培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣。
三，教學(xué)難點
抓住課文主題詞或關(guān)健詞讀懂課文。
四，教學(xué)時數(shù)：1課時。
五，教學(xué)步驟
預(yù)習(xí)
找出課文中的生字詞，查字典給這些生字詞注音，解釋。
朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)一。
就課文不懂之處用符號標(biāo)示出來以便課堂質(zhì)疑。
導(dǎo)入
作家簡介
導(dǎo)語》:小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命。這些本來是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理。試聯(lián)系作者的身世，體會她為什么強烈地呼喊"生命，生命".
講讀課文。
熟讀課文，注意從文中找出主題詞或關(guān)鍵詞，整體理解課文內(nèi)容。
(討論后歸納：三個事例，三種感觸：①a事：小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞：生之欲望 c感觸：生命值得珍視。 ②a事：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞：生命力 c感觸：生命力強大。 ③a事："我"靜聽心臟的跳動 b主題詞：生命 c感觸：嚴(yán)肅對待生命。)
探究質(zhì)疑：三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考，思考的側(cè)重點又是什么
(分小組討論后歸納：①第一個事例從動物的角度，側(cè)重點是思考生命的意義。②第二個事例從植物的角度，側(cè)重點是思考生命的價值。③第三個事例從人類自身的角度，側(cè)重點是感受自己的生命，嚴(yán)肅地思考人生。)
探究質(zhì)疑課文研討與練習(xí)二。
(四),小結(jié)。
本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些"理"就相當(dāng)于全篇或全段的"主題詞".希望同學(xué)們多多體會這種寫作方法并培養(yǎng)自己的積極的人生態(tài)度。
(五),布置作業(yè)：
1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習(xí)題并付之答案。
2,300字的本課讀后感。
六，部分板書設(shè)計：
事
理 ②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
(拓展) ③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。
④我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
①小飛蛾在險境中掙扎
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗
③"我"靜聽心臟的跳動
感 觸
生命值得珍視
生命力強大
嚴(yán)肅對待生命
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
逐步深入
生命情感教育心得體會篇二
【設(shè)計意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生生互動、師生互動實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進教育思想的現(xiàn)代化，而且促進教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而促進學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機交互活動，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實錄】
師：今天我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）
師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。
師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？
師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）
（眾生紛紛讀：生命生命）
師：這兩個生命讀法一樣嗎？
生1：生命？生命！
師：為什么？
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命！生命！因為是感慨生命的可貴。
師：請同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？
生3：生命就是一個人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學(xué)們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。
（生回答）
生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）
師：一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺堋＃ㄉx書）
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）
師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。
師：那植物生長必須具備什么條件呢？
生5：陽光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎？
生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？
生10：作者生命力也很頑強，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）
生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的?！倍喔吲d、多自豪、多激動?。∽屛覀儙е@種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發(fā)現(xiàn)很有價值。這個思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價值。選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）
師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天?！蔽抑苑e累這幾句，是因為我可以從中受到啟發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）
生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？
生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟?！?，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會運用，好嗎？
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！保┢聊怀鍪?/p>
這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻）
師：作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗?fàn)?，著書四十余部，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
聯(lián)系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）
師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
（指名一生讀）
師：哪位同學(xué)愿意為她點評？
師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強調(diào)，增強表達的感情。
師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！
師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）
【板書設(shè)計】
生命生命杏林子（劉俠）
飛蛾的求生欲珍惜生命
小瓜苗的生命力思考生命
自己的心跳感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點，加以對學(xué)生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際談?wù)剬φZ言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設(shè)計，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達到最高層次──應(yīng)用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達能力，而且也加深了學(xué)生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進文本。
教師也科學(xué)地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報相機出示，使認(rèn)識更加直觀，與學(xué)生達到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗，在訓(xùn)練中升華。最終才能實現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
生命情感教育心得體會篇三
【語文科組教研專題】：自主探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)
【個人教研專題】：自主探究，初步培養(yǎng)概括能力
【教材分析】：《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。
【學(xué)生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【設(shè)計理念】
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標(biāo)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時安排】兩課時。
第一課時
教學(xué)要點：
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好?。《者_一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）
今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）
你發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目
設(shè)計意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。
二、學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文
㈠、學(xué)習(xí)生字詞
1、自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。
課件出示四組詞語：a 騷擾?? 掙扎 躍動 欲望 震驚
b 磚縫?? 竟然 沖破?? 堅硬 不屈? 茁壯
c 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
d短暫? 有限? 珍惜
開火車讀，齊讀，適時糾正字音
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準(zhǔn)備，因為這些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞。
㈡整體感知課文。
1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2、集體交流，板書三件事例。
3、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值）
4、請同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。
設(shè)計意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？
（一）精讀第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關(guān)語句說明。
2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。
3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？
設(shè)計意圖：這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？
自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。
（二）精讀第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。
2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。
3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）
4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）
設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學(xué)難點。同時在學(xué)習(xí)過程中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學(xué)生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
設(shè)計意圖：這個訓(xùn)練先檢查學(xué)生對兩個事例所蘊含的意思的認(rèn)識，通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌??！
3、生命是一個永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計：
19生命 生命
飛蛾掙扎求生 震驚
香瓜子不屈向上? 敬佩讓有限的生命體現(xiàn)無限價值
我靜聽心跳? 震撼
第二課時
教學(xué)要點
1、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。
2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
教學(xué)過程（略）
生命情感教育心得體會篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【設(shè)計思路】
首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
簡介作者：
中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神。板書課題齊讀 質(zhì)疑：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？
二、初讀課文，初步感知
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)，比一比誰認(rèn)識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字方法，找出易錯的字。
形近字辯析的方法，如：
擾──攏屈──倔診──珍塌──踏限──狠等。
4、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
5、交流討論：
作者從哪些事例中引出了對生命的思考？(飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)
6、這幾件事給你什么感受？范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
7、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論交流。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題？
2、同學(xué)們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天??！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？(活下去)是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！(板書：欲望)這就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚？
2、小小的種子與堅硬的外殼抗?fàn)?，會遇到怎樣的困難？
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊！(板書：頑強)即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力??！更何況我們?nèi)祟?。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！(播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？)
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興、自豪、激動……)
請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
4、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負(fù)責(zé)。
(板書：負(fù)責(zé))
讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
1、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。
2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！
杏林子的文學(xué)作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！(板書：珍愛生命 珍惜時間)
4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進?。?/p>
5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命， 白話文…江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設(shè)計】
飛蛾求生欲望珍愛生命
瓜子抗掙頑強珍惜時間
傾聽心跳負(fù)責(zé)
生命情感教育心得體會篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1,會認(rèn)5個生字，會寫8個生字；能正確讀寫"動彈，欲望，不屈，茁壯，聽診器，震撼，糟蹋，有限"等詞語。
2,有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。
3,能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
4,感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
教學(xué)難點：
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
第一課時
一，交流格言，揭示課題
1,師生交流：
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對"生命"最深的感受是什么
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師生齊讀，能讀懂嗎 這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2,板書課題。
二，初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1,自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標(biāo)為止。
2,小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3,全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
三，整體感知課文
1,指讀：
學(xué)生帶著問題聽讀課文。
出示思考題：
①,題目中"生命"一詞，為什么連續(xù)用兩次 去掉一個行不行 為什么
②,作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
③,三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面 對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面
2,聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題：
①,是一種修辭方法——反復(fù)：
去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
②,小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。"我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
③,三點思考：
第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)，信念付諸于行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力，為生命奮斗，"勇敢地活下去".
四，教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著："生命，生命".
第二課時
一，溫故導(dǎo)入
1,朗讀課文。
2,自主品讀：
輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。
二，研讀與賞析
1,師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確，生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
2,學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望——生命意義
香瓜子生命力——生命的價值
心跳生命——珍視奮斗
3,討論加點詞的作用：
①,"我感到一股生命的力量在我手中躍動。躍動"改為"跳動"行不行 為什么 明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用"躍動"更能表達"生之欲望".
②,"隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，為什么不能去掉 竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③,"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。"
"擎天撼地"本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。"肅然",形容十分恭敬的樣子。"肅然起敬"表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④,"小瓜苗在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。"又說"它僅僅活了幾天"……前后是否矛盾，為什么 小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長，昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤,"我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。"
作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去" 作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修飾成分。
三，體驗與反思
1,朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
2,啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四，拓展閱讀
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：
"我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭".
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五，作業(yè)
1,將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
2,比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
3,課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
板書設(shè)計
19,生命生命
飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命無限的價值
生命情感教育心得體會篇六
1.摔 撞
2.第二次將蜜蜂趕走。
3.蜜蜂的左翅像皺折的一團紙，不能飛行了。
4.表現(xiàn)我不珍視小蜜蜂 表現(xiàn)小蜜蜂頑強不屈的精神。
5.劃線的句子屬于細(xì)節(jié)描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對蜜蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。(言之有理即可)
6.原題“生命 生命”，采用反復(fù)的修辭強調(diào)了生命的重要，表達了作者對生命的敬畏。
7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。 (言之有理即可)
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