在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
鄭成功紀念館篇一
《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)中國臺灣的史實。全文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。由于學生現(xiàn)在的時代與文章介紹的內(nèi)容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此學生很難從文章本身產(chǎn)生對鄭成功的理解。怎樣引導(dǎo)學生用什么方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，課前建立一個與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將中國臺灣過去和現(xiàn)在的情況、鄭成功的身平和收復(fù)中國臺灣的場面、其他民族英雄的事跡以及學生學習時練習和課文的朗讀收集進去。引導(dǎo)學生自由上網(wǎng)主動探究、合作學習。21世紀的社會是信息化社會，信息化社會的經(jīng)濟是以知識和信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現(xiàn)學生的主體精神，引導(dǎo)學生開展探究、合作學習提供了更為廣闊的空間。讓學生自己上網(wǎng)查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生學生從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
二、教學方法：
為充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我將采用“質(zhì)疑問難，確定任務(wù)——上網(wǎng)瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——練習鞏固，延伸任務(wù)”的教學模式進行教學。教學中主要采用以下教學方法：
1、網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識，為理解課文內(nèi)容提供條件。
2、成功激勵法：在學生獲得學習成功后，引導(dǎo)其他學生評議、激勵。
3、朗讀指導(dǎo)法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
合作學習法：利用對話窗口，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，釋疑，開展合作學習。
三、教學目標：
1、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、通過網(wǎng)絡(luò)，了解中國臺灣和鄭成功的有關(guān)資料，感受鄭成功的豐功偉績。
3、運用網(wǎng)絡(luò)查找、閱讀其他民族英雄的資料，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感。
4、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。
四、教學思路：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學“趣”
創(chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學生帶著自己的“學習任務(wù)”進入學習的情境，使學生的學習直觀化和形象化。這對學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
因此，我在本課教學時，首先播放一組學生熟知的民族英雄的畫像促使學生了解祖國的民族英雄，激發(fā)學習的積極性。接著就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導(dǎo)學生觀察、存疑：這么一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了民族英雄，引發(fā)學生學習的欲望。最后，結(jié)合課前預(yù)習引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并把疑問通過對話窗口傳遞給自己的學習伙伴。到這兒，我們有理由相信，學生的學習興趣已被激發(fā)，有外在的畫像的刺激，也有內(nèi)在的學習任務(wù)作為動力。這為下面的探究、合作學習提供了可能。
（二）自主探究、合作學習
現(xiàn)代教育理論認為教育活動必須體現(xiàn)學生能夠的主體性，要使得學生能在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。學生學習的目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。因為學生是知識建構(gòu)過程的主體。網(wǎng)頁既有與課文內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構(gòu)的素材。學生在利用網(wǎng)絡(luò)學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。
為了避免網(wǎng)上學習缺少朗讀感悟的弊端，我在網(wǎng)站上建立了一個朗讀窗口，既有全篇文章的朗讀，也有重點段落的朗讀。學生學習時可以任意點擊，通過練習朗讀來感悟課文內(nèi)容。
在學生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學生合作學習。讓學生利用網(wǎng)絡(luò)的對話窗口與學習伙伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。這樣，學生的思維火花在碰撞中得以發(fā)展，學生之間的相互學習成為一種可能。
在這一環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助學生主動學習上，創(chuàng)設(shè)條件，促進學生的學習順利進行。
（三）嘗試練習，反思學習：
學生的學習主要是通過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習的效果怎樣，這是教師在教學中必須關(guān)注的。因此，我在網(wǎng)站上建立了一個練習窗口。此窗口編制了許多富有個性的作業(yè)：既有基本題，也有發(fā)展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嘗“作業(yè)”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學生的學習情況，及時調(diào)控學生的學習行為。
（四）拓展延伸，深化學習：
在學生完成學習任務(wù)后，再次播放民族英雄的畫像，教師引導(dǎo)：“他們都是我們國家的民族英雄。他們都為祖國作出了巨大的貢獻。你們想不想更深刻地了解他們？課后自己上網(wǎng)查找資料，并將這些資料整理成一個故事，將它介紹給你的同學?！?/p>
現(xiàn)在的教學觀是大教學觀，我們不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我們只有借助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計正是為了學生的學習提供了更為廣泛的時空。
信息技術(shù)已經(jīng)成為一種學習工具，也成為一種學習的方式，我們只有把信息技術(shù)與課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發(fā)生根本變革，真正提高學生的學習效率。
鄭成功紀念館篇二
教材及學生分析：
《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)中國臺灣的史實。全文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。由于學生現(xiàn)在的時代與文章介紹的內(nèi)容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此學生很難從文章本身產(chǎn)生對鄭成功的理解。怎樣引導(dǎo)學生用什么方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，課前建立一個與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將中國臺灣過去和現(xiàn)在的情況、鄭成功的身平和收復(fù)中國臺灣的場面、其他民族英雄的事跡以及學生學習時練習和課文的朗讀收集進去。引導(dǎo)學生自由上網(wǎng)主動探究、合作學習。21世紀的社會是信息化社會，信息化社會的經(jīng)濟是以知識和信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現(xiàn)學生的主體精神，引導(dǎo)學生開展探究、合作學習提供了更為廣闊的空間。讓學生自己上網(wǎng)查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生學生從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學方法：
為充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我將采用“質(zhì)疑問難，確定任務(wù)——上網(wǎng)瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——練習鞏固，延伸任務(wù)”的教學模式進行教學。教學中主要采用以下教學方法：
1、網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識，為理解課文內(nèi)容提供條件。
2、成功激勵法：在學生獲得學習成功后，引導(dǎo)其他學生評議、激勵。
3、朗讀指導(dǎo)法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
合作學習法：利用對話窗口，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，釋疑，開展合作學習。
教學目標：
1、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、通過網(wǎng)絡(luò)，了解中國臺灣和鄭成功的有關(guān)資料，感受鄭成功的豐功偉績。
3、運用網(wǎng)絡(luò)查找、閱讀其他民族英雄的資料，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感。
4、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。
教學思路：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學“趣”
創(chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學生帶著自己的“學習任務(wù)”進入學習的情境，使學生的學習直觀化和形象化。這對學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
因此，我在本課教學時，首先播放一組學生熟知的民族英雄的畫像促使學生了解祖國的民族英雄，激發(fā)學習的積極性。接著就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導(dǎo)學生觀察、存疑：這么一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了民族英雄，引發(fā)學生學習的欲望。最后，結(jié)合課前預(yù)習引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并把疑問通過對話窗口傳遞給自己的學習伙伴。到這兒，我們有理由相信，學生的學習興趣已被激發(fā)，有外在的畫像的刺激，也有內(nèi)在的學習任務(wù)作為動力。這為下面的探究、合作學習提供了可能。
二、自主探究、合作學習
現(xiàn)代教育理論認為教育活動必須體現(xiàn)學生能夠的主體性，要使得學生能在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。學生學習的目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。因為學生是知識建構(gòu)過程的主體。網(wǎng)頁既有與課文內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構(gòu)的素材。學生在利用網(wǎng)絡(luò)學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。
為了避免網(wǎng)上學習缺少朗讀感悟的弊端，我在網(wǎng)站上建立了一個朗讀窗口，既有全篇文章的朗讀，也有重點段落的朗讀。學生學習時可以任意點擊，通過練習朗讀來感悟課文內(nèi)容。
在學生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學生合作學習。讓學生利用網(wǎng)絡(luò)的對話窗口與學習伙伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。這樣，學生的思維火花在碰撞中得以發(fā)展，學生之間的相互學習成為一種可能。
在這一環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助學生主動學習上，創(chuàng)設(shè)條件，促進學生的學習順利進行。
三、嘗試練習，反思學習：
學生的學習主要是通過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習的效果怎樣，這是教師在教學中必須關(guān)注的。因此，我在網(wǎng)站上建立了一個練習窗口。此窗口編制了許多富有個性的作業(yè)：既有基本題，也有發(fā)展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嘗“作業(yè)”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學生的學習情況，及時調(diào)控學生的學習行為。
四、拓展延伸，深化學習：
在學生完成學習任務(wù)后，再次播放民族英雄的畫像，教師引導(dǎo)：“他們都是我們國家的民族英雄。他們都為祖國作出了巨大的貢獻。你們想不想更深刻地了解他們？課后自己上網(wǎng)查找資料，并將這些資料整理成一個故事，將它介紹給你的同學?！?/p>
現(xiàn)在的教學觀是大教學觀，我們不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我們只有借助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計正是為了學生的學習提供了更為廣泛的時空。
信息技術(shù)已經(jīng)成為一種學習工具，也成為一種學習的方式，我們只有把信息技術(shù)與課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發(fā)生根本變革，真正提高學生的學習效率。
鄭成功紀念館篇三
讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記
一、對話突顯人物特點
師：（出示）
鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”
衛(wèi)兵說：“是大海?！?/p>
“大海那邊呢？”
衛(wèi)兵說：“是祖國寶島臺灣呀！”
鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”
仔細品讀這段話，說說你的感受。
生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。
生2：我知道了鄭成功想要收復(fù)中國臺灣的原因：一是中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，二是侵略者橫行霸道，中國臺灣人民的生活很痛苦。
生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。
師：都說得很好，從內(nèi)容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。
我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”
哥哥說：“好啊！”
我問：“我明天去，你在家嗎？”
哥哥說：“在家，你來吧！”
我說：“那好，我明天去?！?/p>
哥哥說：“嗯?！?/p>
我說：“那你明天帶我去釣魚??？”
哥哥說：“好的。”
我高興地把電話掛了。
學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。
那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現(xiàn)在哪里？
學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內(nèi)心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調(diào)大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復(fù)臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。
我總結(jié)，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。
二、讓細節(jié)走進讀者的心。
師：走出“臨風眺望圖”，請同學們默讀4—6，想像每小節(jié)所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望? 雙軍交戰(zhàn)? 歡慶勝利）
引導(dǎo)學生想像，說說你最喜歡的畫面。
雙軍交戰(zhàn)的痛快，學生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的??? 有的?? 有的? ”；歡慶勝利的喜悅，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的說?? 有的說??? 有的說??? ”。
然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗中國臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。
通過討論，總結(jié)，讓學生明白細節(jié)描寫的好處。
我們班孩子的作文，細節(jié)描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。
有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導(dǎo)應(yīng)該做些什么呢？
讓閱讀與寫作結(jié)合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經(jīng)驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。
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