在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇一

課堂開(kāi)始，我以謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，緊緊吸引住孩子，激發(fā)他們的積極性，這樣就可以帶出后面的課程內(nèi)容，在探究活動(dòng)中，我層層遞進(jìn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，先出示大量魚(yú)的圖片，讓學(xué)生直觀了解自然界魚(yú)的種類(lèi)、形象特征、色彩和花紋圖案，感受自然的美。接著我就示范，在此過(guò)程中我說(shuō)了這樣一句話：“說(shuō)到形狀，老師想給你們來(lái)個(gè)超級(jí)變變變”，一下子把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了，都認(rèn)真的看著，這樣可以讓學(xué)生了解作畫(huà)的步驟，加深印象。說(shuō)大魚(yú)，我先給學(xué)生提出一個(gè)探究的問(wèn)題：小組討論怎么才能把魚(yú)畫(huà)大呢？接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生前來(lái)試試，評(píng)價(jià)后，教師又出示兩條大小不同的魚(yú)，啟發(fā)學(xué)生理解大小是在對(duì)比中產(chǎn)生的。教師講解之后，就是學(xué)生自己創(chuàng)作階段，我在此過(guò)程中，進(jìn)行了巡視指導(dǎo)，在作品展示時(shí)，先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議，然后將每一組中畫(huà)的最大的同學(xué)請(qǐng)到上面進(jìn)行作品展示，并讓他們自己說(shuō)作畫(huà)的過(guò)程，鍛煉他們的膽量。在結(jié)尾處對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。

我充分重視教學(xué)的直觀性，運(yùn)用各種魚(yú)的圖片、優(yōu)美的范畫(huà)、板書(shū)，海底世界背景圖、營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)氣氛，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)；積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中提倡師生間的情感交流、教學(xué)互動(dòng)、玩中學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)做到張弛結(jié)合、氣氛活躍，學(xué)生的認(rèn)知心理、情感心理及動(dòng)手能力和諧并進(jìn)。同時(shí)重視課堂知識(shí)的延伸，體現(xiàn)新課程發(fā)展性、生活性的理念。

通過(guò)反思，我感覺(jué)還有許多的不足，值得今后改進(jìn)。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇二

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)了解魚(yú)的基本知識(shí)和基本特征，學(xué)會(huì)用彩墨的方法畫(huà)魚(yú)。

2、能力目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)筆墨知識(shí)和方法大膽地進(jìn)行作畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，以及駕馭畫(huà)面的能力。

3、情感目標(biāo)：在筆情墨趣中，發(fā)現(xiàn)彩墨魅力，體驗(yàn)民族藝術(shù)，大膽地親近彩墨，表現(xiàn)魚(yú)的生命和美麗，并獲得歡愉和滿意，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)藝術(shù)的思想感情。

4、審美目標(biāo)：欣賞、感知民族藝術(shù)獨(dú)特的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)并尊重他人和自己的藝術(shù)表現(xiàn)。

欣賞、分析、認(rèn)知魚(yú)的結(jié)構(gòu)特征和結(jié)構(gòu)變化，教會(huì)學(xué)生用彩墨畫(huà)魚(yú)的方法，表現(xiàn)不同造型的魚(yú)，從中體驗(yàn)彩墨學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

用彩墨表現(xiàn)出富于情趣的畫(huà)面。

1、教師準(zhǔn)備：畫(huà)具，課件，學(xué)生用紙、墨、色、碟、水桶、印泥。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：畫(huà)氈或舊報(bào)紙，毛筆、板刷、橡皮印章。

同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（生：喜歡）老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜，看誰(shuí)最聰明，能準(zhǔn)確猜出來(lái)：

沒(méi)胳膊沒(méi)腿，

從來(lái)不離水。

走路不用腳，

搖頭又?jǐn)[尾。

（打一動(dòng)物）

（學(xué)生：魚(yú)?。?/p>

教師：對(duì)！真聰明！是魚(yú)。你們認(rèn)識(shí)魚(yú)類(lèi)嗎？了解哪些魚(yú)的知識(shí)？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的魚(yú)。

小結(jié)引導(dǎo)：你們真棒!了解這么多！是的，魚(yú)是水中的動(dòng)物，它種類(lèi)繁多，全世界大約有16000多種。它五顏六色，形態(tài)萬(wàn)千，是一種十分漂亮的動(dòng)物。下面請(qǐng)大家觀賞一些奇特、美麗的魚(yú)。（出示課件，觀賞魚(yú)圖）。

剛才這些圖片是魚(yú)靜止時(shí)的形態(tài)，魚(yú)游動(dòng)時(shí)又是怎樣的呢？（播放視頻）

交流感受：看了這些圖像，你有什么感受？（學(xué)生交流觀賞后的感受；美、漂亮、可愛(ài)）

教師：魚(yú)不僅漂亮、可愛(ài)，而且代表著吉祥，深受人們的喜愛(ài)，在繪畫(huà)、陶瓷等眾多藝術(shù)作品中都留下了魚(yú)的身影。（出示藝術(shù)圖片課件）。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第八課《用彩墨畫(huà)魚(yú)》（板書(shū)課題——用彩墨畫(huà)魚(yú)）。在這一課當(dāng)中，我們要了解學(xué)習(xí)魚(yú)的基本特征，學(xué)習(xí)用彩墨表現(xiàn)魚(yú)的方法，并嘗試創(chuàng)作一幅表現(xiàn)魚(yú)的彩墨畫(huà)。

1、了解魚(yú)的基本特征。（課件）

教師引導(dǎo)：要畫(huà)魚(yú)，先要了解魚(yú)的基本特征。無(wú)論魚(yú)的外形怎樣變化，它的基本特征都是一致的，我們先來(lái)了解一下，請(qǐng)大家看：課件出示魚(yú)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解魚(yú)的基本特征。

魚(yú)的結(jié)構(gòu)分為：頭部、軀干部、尾部；頭上有嘴、眼睛、鰓；身上有背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭；身上布滿鱗片。

2、了解彩墨畫(huà)的基本知識(shí)

教師：用彩墨畫(huà)魚(yú)，除了需要了解魚(yú)的特征外，還要掌握一些彩墨畫(huà)的基本知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)彩墨畫(huà)的基本知識(shí)。

3、展示彩墨表現(xiàn)魚(yú)的作品，引導(dǎo)欣賞（課件）

自然界的魚(yú)形態(tài)各異，色彩斑斕，用彩墨表現(xiàn)這樣的魚(yú)會(huì)是什么樣的？下面我們先來(lái)欣賞幾幅彩墨表現(xiàn)魚(yú)的作品。彩墨畫(huà)由于它特殊的水墨效果，所以使畫(huà)面產(chǎn)生一種很神氣的藝術(shù)效果，我們大家在欣賞的時(shí)候注意留心去體會(huì)一下。

(1)欣賞韓美林彩墨畫(huà)魚(yú)的作品

這幅作品是奧運(yùn)福娃的主要設(shè)計(jì)者韓美林先生的作品，是不是感覺(jué)這個(gè)魚(yú)更加可愛(ài)啦！這幅畫(huà)主要是用墨線勾勒魚(yú)的外形，再用墨和顏色進(jìn)行渲染，墨和色結(jié)合的恰到好處使畫(huà)面生動(dòng)簡(jiǎn)潔，而且整幅畫(huà)一種魚(yú)按不同的方向去排列，在形式上也感覺(jué)很新穎、很奇特。

(2)欣賞學(xué)生作品

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品特點(diǎn)：用筆用墨大膽，畫(huà)面完整，充滿童趣。

4、示范指導(dǎo)。

我們剛才欣賞了這么多的畫(huà)，包括畫(huà)家的作品、我們學(xué)生的作品，都很精彩，那么用彩墨畫(huà)怎么畫(huà)的，你們想知道嗎？那么下面我給大家介紹一下基本的方法。（邊展示課件邊示范講解）

①用線勾畫(huà)：用墨線或彩線勾勒出魚(yú)的外形，然后畫(huà)出鰓、鰭、嘴、眼，再以墨線進(jìn)行裝飾，最后用淡墨或淡色渲染。

②線面結(jié)合：用潑色的方法畫(huà)出魚(yú)的外形特征，再用墨線或彩線勾勒具體特征。

1、現(xiàn)在大家一定特別想畫(huà)了，請(qǐng)大家先清楚今天的作業(yè)要求，然后再動(dòng)手創(chuàng)作，課件出示要求：用彩墨的方法表現(xiàn)魚(yú)，可以畫(huà)真實(shí)的魚(yú)也可畫(huà)想象中的魚(yú)，彩墨要富于變化，體現(xiàn)出筆趣、墨趣、水趣、情趣。

2、學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)筆墨的使用，畫(huà)面的安排。

1、采用師生互評(píng)的方式圍繞在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與體會(huì)暢談自己的感受和新的發(fā)現(xiàn)。

2、給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予一定的激勵(lì)和肯定。

在本課的教學(xué)中，有很多不足，如學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)在抓住了魚(yú)的結(jié)構(gòu)同時(shí)與豐富色彩表現(xiàn)的同時(shí)，往往忽略了構(gòu)圖，可在欣賞時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生一味的抓住魚(yú)的特征，只是注重它畫(huà)的像不像，應(yīng)鼓勵(lì)孩子們多方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，可教師在對(duì)一幅作品可從色彩、造型、構(gòu)圖上進(jìn)行評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也指出不足，也讓孩子們?cè)囍鴱母鞣矫姘l(fā)表自己的看法，說(shuō)出其優(yōu)缺點(diǎn)。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇三

１、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１１個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。

３、體會(huì)聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話訓(xùn)練。

１、談話創(chuàng)設(shè)情境：

板書(shū)課題，讀題。

２、存疑導(dǎo)入。

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導(dǎo)學(xué)：

⑴ 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀。

１、出示：

“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì)到了什么？

２、引讀：

“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！?/p>

⑴ 這句話主要寫(xiě)了什么？

⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？

３、引導(dǎo)寫(xiě)話。

４、指名交流。

５、小結(jié)過(guò)渡。

１、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì)“特別”。

２、品讀：

“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”

⑴ 這句話主要寫(xiě)了什么？

⑵ 從這句話里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑶ 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？

⑷ 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話嗎？再讀。

３、出示：

因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。

１、小結(jié)。

２、設(shè)疑。

３、書(shū)寫(xiě)生字。（機(jī)動(dòng)）

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇四

1、同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？

2、哪些同學(xué)對(duì)“游”這個(gè)字眼前一亮？

3、這個(gè)“游”字太簡(jiǎn)單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

1、自由讀課文，要求：把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。

2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。

3、指讀；再讀：（適時(shí)評(píng)價(jià)）

4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來(lái)，串起來(lái)。

1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？

2、讀小女孩對(duì)她的夸獎(jiǎng)

情景讀書(shū)：分別讀，看誰(shuí)讀得最像那個(gè)小女孩？

3、品讀：聽(tīng)完了，有感覺(jué)，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰(shuí)來(lái)模仿？（指導(dǎo)朗讀）

4、假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽(tīng)到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？

（迫不及待，擠過(guò)去看）

5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應(yīng)。（離開(kāi)座位，就去擠了看一下）

6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚(yú)怎樣的畫(huà)面？（想象說(shuō)話）

7、這樣的畫(huà)面你們你們看到了嗎？（沒(méi)）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。

（看到了，看到了，我看到了這一切還寫(xiě)在你的臉上?。?/p>

8、假如小女孩的話變成了“金魚(yú)畫(huà)到他的紙上來(lái)啦！”你還會(huì)有這樣的反映嗎？（不會(huì)）

9：那個(gè)青年是怎樣畫(huà)金魚(yú)的呢？（自由輕聲讀課文）

10、你看到了青年畫(huà)畫(huà)了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）

11、你留意“靜靜”嗎？青年畫(huà)畫(huà)是認(rèn)真嗎？為什么說(shuō)“靜”不說(shuō)認(rèn)真？

是熟練嗎？為什么不說(shuō)熟練？

12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)出來(lái)呢？這里的靜是安靜。

13、就在青年畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，你聽(tīng)到他說(shuō)過(guò)一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。

14、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，只動(dòng)嘴，不出聲。他畫(huà)下了哪些金魚(yú)？看到了哪些動(dòng)態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學(xué)生讀，換詞讀。（平靜）

15、青年畫(huà)畫(huà)要用眼睛去看嗎？不用！為什么？

16、小結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)將金魚(yú)刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他的心里只有”魚(yú)“他的心里只裝著{金魚(yú)！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？（寧?kù)o）

1、小結(jié)，再齊讀課文。

2、青年把金魚(yú)游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習(xí)背誦。

陽(yáng)春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國(guó)兒童閱讀論壇既“親近母語(yǔ)”國(guó)際教育研討會(huì)。一進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，濃濃的書(shū)味撲鼻而來(lái)。在這里，我有幸聆聽(tīng)了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學(xué)，這使我的杭州之行收獲多多。

特級(jí)教師王崧舟老師的《魚(yú)游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語(yǔ)言流暢，積極引導(dǎo)，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚(yú)能夠游到紙上是因?yàn)橐呀?jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺(tái)下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

教學(xué)從課題開(kāi)始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說(shuō)出來(lái)，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見(jiàn)到了課題，你想問(wèn)什么？”等無(wú)病呻吟的問(wèn)題變成了帶有孩子自主體驗(yàn)和表達(dá)的場(chǎng)所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來(lái)讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費(fèi)勁，但有又難度，第一次把握文本的重點(diǎn)，從而也完成了對(duì)文本的整體感知。

王老師在處理那個(gè)青年是怎樣畫(huà)金魚(yú)時(shí)，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)，指出沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有聲音是“安靜”； 畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，身體一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，像一座雕塑，這是“平靜”當(dāng)青年在“靜靜”地畫(huà)畫(huà)時(shí)，他的心里只有“魚(yú)”，他的心里只裝著“動(dòng)態(tài)”，這是“寧?kù)o”！三個(gè)“靜”就將青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的投入及技藝高超一展無(wú)遺。在整個(gè)過(guò)程中每每遇到問(wèn)題，學(xué)生達(dá)不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學(xué)生也逐漸被感染，能仔細(xì)去體會(huì)文意，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

聽(tīng)完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語(yǔ)深感佩服，就是自然、舒適。 就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語(yǔ)氣非常中肯地說(shuō)：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說(shuō)了三次。后來(lái)，在教師毫無(wú)痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無(wú)庸致疑，老師的話在盛大公開(kāi)課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽(tīng)一聽(tīng)，這么長(zhǎng)的句子沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語(yǔ)！”都給了學(xué)生無(wú)痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問(wèn)，使得學(xué)生沒(méi)有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇五

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上？魚(yú)怎么就能游到紙上？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。

開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。

在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年通過(guò)專(zhuān)注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚(yú)記在心里了?！薄安恍枰?，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話說(shuō)，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。

一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。

2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。

魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思5篇魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思5篇

3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇六

《魚(yú)游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過(guò)“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫(huà)了鮮活的人物形象。文章在寫(xiě)法上有以下特點(diǎn)：

一是對(duì)人物的觀察刻畫(huà)細(xì)致入微，突出表現(xiàn)在對(duì)聾啞青年看魚(yú)時(shí)“特別”的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)；

二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。為此，我把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)為理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。并安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)為品悟青年人看魚(yú)的四句話，感悟其做事勤奮專(zhuān)注、專(zhuān)心致志的作風(fēng)和表現(xiàn)出身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系；第二課時(shí)為感受青年人畫(huà)畫(huà)的形象逼真，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

有人說(shuō)，當(dāng)今的閱讀教學(xué)有三種價(jià)值取向：

一是語(yǔ)文知識(shí)取向，這是平常關(guān)起教室的門(mén)時(shí)的做法；

二是閱讀能力取向；

三是人文精神取向，主要是大型公開(kāi)課上比較注重的做法。而閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學(xué)我力求能體現(xiàn)以學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)和人文精神取向的有效落實(shí)。

基于這樣的思考，本課時(shí)的教學(xué)，我以引導(dǎo)學(xué)生讀文質(zhì)疑導(dǎo)入，在疏理學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上，確定以“魚(yú)怎么會(huì)游進(jìn)心里”？為突破口，通過(guò)反復(fù)品讀、體會(huì)文中描寫(xiě)青年人看魚(yú)時(shí)的幾句話：

1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

2、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

3、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

4、他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了回家。

一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專(zhuān)注，鍥而不舍、身殘志堅(jiān)的人物形象。

在教學(xué)四句話時(shí)，以朗讀、感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，通過(guò)自讀，體會(huì)句子的基本意思；比較體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵及表達(dá)特點(diǎn)；回讀感受語(yǔ)言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特作用。理清“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。并在學(xué)生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上，以向青年人說(shuō)說(shuō)心里話的形式，寫(xiě)下自己所受到的啟發(fā)和想對(duì)青年人說(shuō)的心里話，進(jìn)行課堂小練筆。努力實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中落實(shí)朗讀、感悟、表達(dá)、積累的訓(xùn)練，上出語(yǔ)文味。

反思本課的教學(xué)，感觸較多。雖然基本的設(shè)計(jì)理念能過(guò)得到了實(shí)現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還十分欠缺；由于長(zhǎng)時(shí)間未從事語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，缺乏“課感”，制約了課堂教學(xué)的流暢性；同時(shí)，對(duì)學(xué)生水平估計(jì)過(guò)高，尤其是對(duì)人物身殘志堅(jiān)、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實(shí)還欠到位。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇七

這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。

由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚(yú)游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著結(jié)合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來(lái)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結(jié)尾提出。

ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)?？紤]到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書(shū)上查到的解釋?zhuān)欢榻Y(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。

第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說(shuō)了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，再把這些句子抄下來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題果然很精煉！通過(guò)這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇八

《享受心安理得》一課采用分總的結(jié)構(gòu)，講述了我在歐洲所見(jiàn)到、感受到的人們之間隨時(shí)隨地為別人著想（與人方便），享受他人給自己帶來(lái)的好處（與己方便），享受心安理得的三件事，從中明白只有做到隨時(shí)隨地為別人著想，才能享受心安理得。課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但讀來(lái)令人感動(dòng)。

本文是第五單元第三篇，這個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。在閱讀的過(guò)程中，注意結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，豐富作者的語(yǔ)言文字，結(jié)合具體事例的學(xué)習(xí)，結(jié)合品詞品句，體會(huì)隨時(shí)隨地為別人著想的人，才能享受心安理得的道理。

1、整體入手，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)圍繞“心安理得”一詞展開(kāi)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思在這三件事中，人們享受了什么？并借助表格幫助學(xué)生概括這三件事，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

2、走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)?！芭c人方便，與己方便”這是通過(guò)本課學(xué)習(xí)，需要學(xué)生明白的道理。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、聯(lián)系上下文、說(shuō)話訓(xùn)練等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，邊讀邊悟，領(lǐng)悟文章的中心。

3、在教學(xué)中力圖體現(xiàn)小班化教育的特點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并在教學(xué)過(guò)程中注重個(gè)性化指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。

1、學(xué)情分析

這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，他們對(duì)文章的內(nèi)容比較熟悉，但對(duì)文章中心的理解，對(duì)人文性的理解還是比較表面的，因此，這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、說(shuō)話訓(xùn)練等多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文章的中心。

創(chuàng)造性復(fù)述是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。雖前兩課有過(guò)訓(xùn)練，但由于學(xué)生思維深度、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生還有難度，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，通過(guò)小組合作交流等形式 ，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2、學(xué)生狀況（全班共28人）

a類(lèi)學(xué)生（少數(shù)幾個(gè)）：有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，閱讀感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，能有自己的見(jiàn)解。在小組活動(dòng)中能組織組員展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

b類(lèi)學(xué)生：學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，有一定的閱讀理解能力，語(yǔ)言組織、表達(dá)能力不是很強(qiáng)，一部分學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)、不積極。

c類(lèi)學(xué)生（5、6個(gè)）：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，聽(tīng)課不專(zhuān)心，理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，需要在老師、同學(xué)的幫助和指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)，并有所感悟。

3、個(gè)別化教學(xué)對(duì)象分析：

本節(jié)課個(gè)別輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象是：高佳豪、張家寶等，教師幫助他們理解內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次對(duì)學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生陸銘睿、陸帥宇、顧天權(quán)進(jìn)行個(gè)別督促。在理解中心句和創(chuàng)造性復(fù)述等有難度的問(wèn)題時(shí)，關(guān)注黃晨雨、李冬冬等，激活他們的思維，從而引領(lǐng)組員共同提高。

1、聯(lián)系上下文理解并積累“心安理得、毫無(wú)愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語(yǔ)。

2、圍繞“心安理得”讀懂課文所記敘的三個(gè)事例，并能進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括，有感情地進(jìn)行朗讀。

3、反復(fù)朗讀課文，能聯(lián)系上下文通過(guò)理解題目和品味語(yǔ)句“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得”、“我覺(jué)得只有這樣做，才能彌補(bǔ)那年暑假里留給我的遺憾”的含義。進(jìn)而領(lǐng)悟文章的中心——“只有隨時(shí)隨地幫助別人，才能毫無(wú)愧色地享受心安理得”。

4．選擇最感動(dòng)的一件事發(fā)揮想象嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述。

分層教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)（b、c類(lèi)學(xué)生）：通過(guò)預(yù)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，理解并積累“心安理得、毫無(wú)愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語(yǔ)。讀懂課文所記敘的三個(gè)事例，在老師和同學(xué)的幫助下能進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括，結(jié)合具體事例的學(xué)習(xí)，了解最后一節(jié)的含義。

發(fā)展性目標(biāo)(a類(lèi)學(xué)生 、b類(lèi)學(xué)生的一部分)：通過(guò)預(yù)習(xí)，理解并積累“心安理得、毫無(wú)愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語(yǔ)；能借助表格簡(jiǎn)要概括三件事的主要內(nèi)容；能聯(lián)系上下文通過(guò)理解題目和品味關(guān)鍵詞句體會(huì)“與人方便，與己方便”的含義，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的中心；選擇最感動(dòng)的一件事嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述。

1．幫助學(xué)生理解怎樣才能享受心安理得。

2．理解“與人方便，與己方便”這句話的真正含義。

預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

一、導(dǎo)入新課，理解課題

1、板書(shū)“享受”，理解“享受”的含義。

生活中，你會(huì)享受什么？（生活、陽(yáng)光、友情，溫暖……）“享受”這詞，總和

美好的東西聯(lián)系在一起。

2、板書(shū)課題： 23、享受心安理得 讀課題

3、理解“心安理得”的意思。

4、心安理得是一種坦然的感覺(jué)，人們不必自責(zé)和慚愧，這是一種怎樣地享受呢？課文中就有這樣一個(gè)詞。 毫無(wú)愧色（理解）

5、再讀課題。

二、初步理解，體會(huì)中心。

1、過(guò)渡：人們?cè)鯓硬拍芎翢o(wú)愧色地享受心安理得呢？課文最后一節(jié)直接告訴了我們。

2、出示最后一節(jié)：

（1）自由讀、指名讀。

（2）讀了這句話，你知道怎樣做才能享受心安理得呢？

（3）理解句與句之間的關(guān)系。

請(qǐng)大家用上“只有……才……”“如果……就……”這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)說(shuō)怎樣才能享受心安理得。（指名說(shuō)）

教師引讀：從這句話中我們知道了只有做到——，你才能——。如果做到了——，你就能——。

（4）總結(jié)：這就是作者在這篇課文中要讓我們明白的道理。

三、整體感知，概括事例。

1、作者是怎樣感悟到這一道理的呢？課文寫(xiě)了人們隨時(shí)隨地地為別人著想的三件事?？焖僮x1——4節(jié)課文，邊讀邊思：在這三件事中，人們?cè)凇靶陌怖淼谩钡叵硎苁裁?？（出示表格?/p>

2、小組討論、交流（完成表格）

3、師生一起概括歸納課文中的事件。

出示表格：

四、再讀課文，深入感受

（一）學(xué)習(xí)第一件事

1、過(guò)渡：在這三件事中，為什么人們都能心安理得地享受他人帶來(lái)的好處？

2、默讀第1、2小節(jié)，找出老夫婦和街坊鄰里怎么做的句子，用“——”劃出。說(shuō)說(shuō)什么

地方讓你感動(dòng)？

3、學(xué)生交流發(fā)言。

4、理解“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得?！钡囊馑?。

5、教師引讀：

這個(gè)小鎮(zhèn)上的每個(gè)人任何時(shí)候都在為對(duì)方著想著。你看，每天清晨——。而每天路過(guò)老夫婦花園的人都會(huì)——，平日里——，周末的時(shí)候——，所以，他們就自然可以——

（二）學(xué)習(xí)二、三件事

1、小組學(xué)習(xí)，圈劃理解，組內(nèi)交流。

2、交流第二件事：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“醒目，查看食品保質(zhì)期，分別包扎好” 體會(huì)房客為后人著想。

（2）說(shuō)話練習(xí)：如果是你在異國(guó)他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親的情況下，看到這張紙條，會(huì)怎樣想？

出示：如果我在異國(guó)他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親，困難時(shí)看到這張紙條，心想：

。（想想、說(shuō)說(shuō)）

（3）這位從未謀面的前房客隨時(shí)隨地為別人著想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)前房客的這種做法。（理解：雪中送炭）

（4）緊扣“遺憾”一詞進(jìn)行討論：作者遺憾什么？怎么彌補(bǔ)的？在這件事情中，我覺(jué)得心安理得嗎？（從遺憾到彌補(bǔ)的過(guò)程也就是從開(kāi)始的不安到心安）

（5）引讀：可我卻很遺憾無(wú)法向他說(shuō)聲謝謝。此后我又幾次去法國(guó)度假——，我覺(jué)得只有這樣做——，才能享受——。

3、交流第三件事。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“特意，很自然”等詞語(yǔ)體會(huì)為別人著想。

（2）我感動(dòng)是因?yàn)椤?，“有沒(méi)有必要留雨具”？在這件事情中，我覺(jué)得心安理得嗎？（心安理得了）為什么？（這次是作者自覺(jué)的行為）

思考：假如你就是那個(gè)登山忘了帶雨具的人，在暴風(fēng)雨中突然發(fā)現(xiàn)作者留下

的雨具，心情怎樣？你會(huì)怎樣想？（指名說(shuō)）

（3）這三件事的順序可以調(diào)換嗎？

（4）想象復(fù)述第三件事。

學(xué)生自由準(zhǔn)備。

指名交流。

五、領(lǐng)悟中心，升華主題

1、從這三件事中我們看到了這些人之所以能毫無(wú)愧色的享受別人帶給他們的好處，是因?yàn)椤ㄗ寣W(xué)生說(shuō)）

2、教師引讀：而作者寫(xiě)這三件事的目的是為了讓我們明白這樣一個(gè)道理：只有——，才—

3、小結(jié)：今天，我們學(xué)了一篇優(yōu)美的文章，作者把這種“與人方便，與己方便”的精神帶給了我們，我們應(yīng)該把這種精神帶回家里，帶到社會(huì)中去，這樣我們會(huì)生活的很快樂(lè)。

4、名言

如果你在任何時(shí)候，任何地方，你一生中留給人們的都是些美好的東西----鮮花，思想，以及對(duì)你的非常美好的回憶----那你的生活將會(huì)輕松而愉快。那時(shí)你就會(huì)感到所有的人都需要你，這種感覺(jué)使你成為一個(gè)心靈豐富的人。你要知道，給,永遠(yuǎn)比拿愉快。 ------高爾基

六、布置作業(yè)

板書(shū)： 23、享受心安理得

成熟！

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇九

在教學(xué)《魚(yú)》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究。

有的小組研究魚(yú)鰓，有的小組研究魚(yú)鱗，有的小組研究魚(yú)怎樣游泳……

課前，師生共同準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚(yú)（或其他類(lèi)的魚(yú)），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生準(zhǔn)備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚(yú)等（教師準(zhǔn)備）。

課上，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

研究魚(yú)鱗小組的代表在黑板上邊畫(huà)邊說(shuō)：“魚(yú)鱗不是那么圓的，而是像樹(shù)的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個(gè)假設(shè)：“我想，如果是同一種魚(yú)，大魚(yú)和小魚(yú)的魚(yú)鱗數(shù)量可能是一樣的。”我立刻鼓勵(lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步研究。

一個(gè)小組的議題是“魚(yú)有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說(shuō)魚(yú)沒(méi)有耳朵。我問(wèn)：“魚(yú)是聾的，聽(tīng)不到聲音嗎？”他們反駁說(shuō)：“不！我敲魚(yú)盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺(jué)到振動(dòng)?！蔽覇?wèn)：“那么*什么感覺(jué)到振動(dòng)的呢？”一學(xué)生回答：“我看到魚(yú)鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時(shí)，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚(yú)用來(lái)感覺(jué)水流和振動(dòng)的?！边@時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細(xì)地觀察那條側(cè)線。

總之，整堂課都是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和熱烈的討論，其結(jié)果是所吸取的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講的多得多。因此，在自然教學(xué)中，我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識(shí)，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇十

《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》本課設(shè)計(jì)目的旨在于訓(xùn)練學(xué)生敢于充滿畫(huà)面大膽作畫(huà)的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)魚(yú)的形狀和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)自然的情感。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我積極實(shí)踐新課程改革理念。激發(fā)學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)和追求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、嘗試、思考、討論、交流、創(chuàng)作等活動(dòng)層層深入，自主學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)會(huì)思考，在創(chuàng)作中表現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，能力得到綜合發(fā)展。

另外充分重視教學(xué)的直觀性，運(yùn)用多媒體課件、范畫(huà)，營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)氣氛，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中提倡師生間的情感交流、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

不足之處：

1、由于教學(xué)過(guò)程中先畫(huà)大魚(yú)外形這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，個(gè)別學(xué)生不愿意放下聽(tīng)老師講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，想接著把畫(huà)完成，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，要做到注意力迅速轉(zhuǎn)移很困難，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意組織教學(xué)這方面的訓(xùn)練，多向一年級(jí)的語(yǔ)數(shù)老師取經(jīng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，才能夠做到“收”“放”自如。

2、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生“即畫(huà)大魚(yú)，又畫(huà)美魚(yú)”的要求可能稍微高了一些。以至于課堂環(huán)節(jié)比較趕，沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題、回答到位，老師幫的有些過(guò)了，教學(xué)中學(xué)生的主體性還不能太好的體現(xiàn)。

思考：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)，他們良好的行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，好奇、好動(dòng)成為他們的特點(diǎn)。課堂上，哪怕有那么一丁點(diǎn)兒令他們希奇的事，便會(huì)控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜。尤其是在實(shí)施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，需安排豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂秩序往往更難調(diào)控。對(duì)這種隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況，如果采取強(qiáng)硬的命令或粗暴的斥責(zé)去規(guī)范學(xué)生的行為，往往是難以奏效的。這時(shí)教師就要運(yùn)用教學(xué)的機(jī)智、采用隨機(jī)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大魚(yú)和小魚(yú)教學(xué)反思篇十一

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)不理解的共性問(wèn)題引導(dǎo)讀、悟：魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚(yú)游到心里是什么意思？魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。

“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語(yǔ)）”語(yǔ)文課還要上出十足的語(yǔ)文味，這語(yǔ)文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說(shuō)出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專(zhuān)注、更加入神。通過(guò)對(duì)比，感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語(yǔ)去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。

在體會(huì)青年專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚(yú)游到了心里”，結(jié)合最后一段來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再問(wèn)課文學(xué)到這，你一定有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。

每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚(yú)栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚(yú)吸引了越來(lái)越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛(ài)的老人、有和藹可親的阿姨…聽(tīng)！他們議論著、贊嘆著……，你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說(shuō)：（）?！边@樣的句式寫(xiě)話。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。

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