教案是教師為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的一種教學(xué)設(shè)計材料。教案的編寫需要充分利用教育教學(xué)研究成果。在使用教案范文時，教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)需要進(jìn)行適度調(diào)整和改進(jìn)，以符合實際情況。

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教育工作者的金色花教案設(shè)計篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，認(rèn)識蒲公英一天的變化。

2認(rèn)識本課15個生字，包括10個要求會寫的生字。

3學(xué)會善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

4正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：蒲公英的資料生詞卡片。

課時安排：3課時。

教學(xué)設(shè)計：

第一課時。

一、提出問題激發(fā)興趣。

1同學(xué)們，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇二

1、積累并掌握“匿笑”、“禱告”等字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

3、賞析詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母愛和童真。

4、品讀詩歌意境，領(lǐng)悟孩子對母親深深的愛。

(二)過程與方法。

1、通過各種朗讀方式使學(xué)生把握詩歌感情基調(diào)。

2、通過自主與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

3、通過聽說讀寫，提高語文學(xué)習(xí)能力。

4、通過品讀，領(lǐng)悟詩歌意境。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

1、感受母受和童真，體驗人間至愛親情，學(xué)會表達(dá)及報答母親的愛。

2、接受美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

投入真情，反復(fù)誦讀，讀出詩意、品出詩境、領(lǐng)悟詩情。

利用學(xué)詩“三步法”，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。

朗讀教學(xué)法、合作探究法等。

讀詩意—品詩境—悟詩情。

多媒體課件。

一、導(dǎo)入語。

由“花”自然切入，引出作者及課題。

二、走進(jìn)金色花·朗讀·讀出詩意。

1、出示：學(xué)詩“三步法”

2、聽讀、自由讀(字詞)、跟讀、齊讀。

3、概括詩中故事。

三、體味金色花·品讀·品出詩境。

用“我從詩句……中讀到了一朵(個)…的金色花(孩子)”方式來品讀。

四、感悟金色花·領(lǐng)悟·悟出詩情。

作者為什么把孩子想象成一朵金色花呢?(引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出詩情與手法)。

五、升華詩情·拓展。

以“媽媽，假如我變成了……”或者“媽媽，我要變成……”形式。

六、結(jié)束語。

引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)延伸至課外。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇三

記得在我媽媽店旁邊，有一塊金色的草地，。

有一天，我去草地上散步，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。這是為什么呢？我來到草地上仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地上沒有一片金色的落葉，原來每到中午，清潔工就把落葉掃干凈了，清潔工沒掃掉落葉時，草地就是金色的了，當(dāng)金色的落葉像小鳥一樣落下來，又被掃掉時，草地就是綠色了。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握詩歌基調(diào)，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；

2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、體驗人間至愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點：

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：1課時。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

課文感知。

《金色花》篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想像――一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的'畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想你向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2―3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。

簡介作者。

《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲19諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛――最高尚、最純潔的愛。

檢查預(yù)習(xí)情況(可用大屏幕投影)。

整體感知。

教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。學(xué)生根據(jù)自己的體會進(jìn)行仿讀。)。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)。

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

合作探究。

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

1、“我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

4、“我”和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

體驗反思。

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

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教育工作者的金色花教案設(shè)計篇五

2、體驗人間至愛親情。

3、學(xué)習(xí)借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的表達(dá)方法。

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

本首詩抒發(fā)了對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴愛的光輝，是何等幸?？鞓?，學(xué)習(xí)這首詩，主要的方法是有感情地朗讀并能背誦，從整體上感知，體會作者的思想感情，感悟詩歌的語境，展開豐富的想象，理解詩歌的主旨。

一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

1、，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

匿（）笑禱告（）花瓣（）衍（）。

2、解釋下列詞語。

匿笑禱告。

3、自查資料或上網(wǎng)搜索關(guān)于泰戈爾的資料，整理歸納后寫在下面。

5、通過以上預(yù)習(xí)把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、課堂學(xué)習(xí)研討。

（一）（欣賞金色花同時播放印度歌曲），相機導(dǎo)入：在印度金色花是最美麗的圣樹上的花，金黃的色彩反映母愛的光輝，偉大詩人泰戈爾就是用金色花來表達(dá)對母親的愛。今天，我們一起來欣賞這首優(yōu)美的散文詩。

板書：金色花（泰戈爾）。

（二）自主學(xué)習(xí)反饋：展示交流預(yù)習(xí)成果。

（三）初讀課文，整體感知：

1、播放貝多芬的音樂《致愛麗絲》，教師范讀課文。（聽的要求：聽準(zhǔn)字音、語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏、感情基調(diào)）。

2、自由朗讀。

3、指名朗讀，一人一段，點評學(xué)生朗讀情況。（配樂）。

4、指導(dǎo)朗讀（從重音、感情上指導(dǎo)）。

5、學(xué)生齊讀（配樂）。

學(xué)生思考：文中的“我”想變成什么？變成后相干什么？

（四）合作探究，品味鑒賞。

1、跳讀課文，自主學(xué)習(xí)，思考以下問題：

（1）一天之中，“我”與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？

（2）這三次嬉戲表現(xiàn)了“我”是一個怎樣的孩子？請說明理由。

2、品讀課文（自由讀詩，合作探究）。

（1）“我”為什么要變成金色花？

（2）我變成金色花后，為什么不讓媽媽知道？

（3）見到孩子后，為什么說：“你這壞孩子”？表達(dá)了母親怎樣的感情？

3、再讀課文，品味語言。

找出文中幾處使用修辭方法的句子，品味它們的表達(dá)效果。

4、歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，談?wù)剬W(xué)習(xí)本詩的收獲。

（時間寬松可以檢查課文背誦）。

（五）遷移訓(xùn)練。

1、請你以“假如我……媽媽，你會……嗎？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。

（點撥：再讀課文第一自然段，認(rèn)真分析句式，可以在練習(xí)本上試寫）。

2、課下閱讀冰心的《繁星》、《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇，并與課文比較。

三、鞏固拓展延伸。

練習(xí)反饋：

1、本文的主旨是什么？是借助什么來抒發(fā)的？

2、當(dāng)母親呼喊孩子的時候，孩子為什么暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響？

3、你認(rèn)為詩中塑造的是一位怎樣的母親，一個怎樣的孩子？

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇六

最近，我讀了蘇聯(lián)作家普里什文寫的《金色的草地》，內(nèi)心欣喜之情溢于言表！文中大部分內(nèi)容都是和動植物有關(guān)，妙趣橫生。尤其是動物方面：有寫啄木鳥的，有寫白頸鴉的，有寫狗熊的……讀來令人回味無窮。當(dāng)然，令我印象最深的也是我最愿意推薦給小伙伴的還是開篇的《金色的草地》。

《金色的草地》記敘的是兄弟倆童年間最喜歡在蒲公英盛開季節(jié)，趁其不備互相把蒲公英吹著玩，在嬉戲打鬧時發(fā)現(xiàn)了一個不易發(fā)現(xiàn)的奧秘。那就是白天蒲公英是金色的，傍晚時蒲公英是綠色的。經(jīng)過作者的仔細(xì)觀察、思考，原來白天蒲公英的花瓣是張開的，呈金色狀態(tài)；到了傍晚花瓣是合攏的，所以是綠色的。草地的顏色及蒲公英的變化原因給兄弟倆帶來了探索發(fā)現(xiàn)植物秘密的喜悅，更激發(fā)了我認(rèn)真觀察，想好好讀書并利用科學(xué)知識探索大自然奧秘的決心。

這篇文章我讀了好多作文遍，細(xì)細(xì)體味每遍都會有不同的感受。媽媽也說我自從讀了這本書，思想境界都提高了！尤其是作者發(fā)現(xiàn)問題后及時解決的這種精神給我啟發(fā)最大。

于是，我想起了三年級剛剛接觸作文時，本來特別厭煩寫作，總覺得沒什么素材可寫。是文中的這兩個小兄弟善于觀察、勤于思考、勇于創(chuàng)新的精神開拓了我的思路：凡事不但要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題還要積極多問幾個為什么并自己尋求答案！滴水能夠穿石，鍥而不舍，金石可鏤！我想只有這樣，才能使我們真正理解世上的萬事萬物并不是一成不變的，要學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題！只有這樣，才能做回自然界中真正的主人，將來才能成為祖國合格的接班人！你看，現(xiàn)在我的作文水平有了很大的提高，在《池州日報》和《紫丁香》上發(fā)表了好多篇！我一定會戒驕戒躁，百尺竿頭，更進(jìn)一步！

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇七

導(dǎo)入??語：

【過渡】下面，我請三位同學(xué)和我共同完成這篇文章的范讀。

二、朗讀――10。

2學(xué)生試讀（選6人）。

三、以讀帶問，引出重點（母子對話）的朗讀分析――15。

1孩子是一個怎樣的孩子？

2媽媽是怎樣的人？

【過渡】那么，從同學(xué)的朗讀中，我們感受到媽媽又是怎樣的人呢？

【板書】媽媽關(guān)心擔(dān)心無私的愛慈祥親切。

【過渡】慈祥、親切，為什么呢？

（孩子變成金色花，玩了一天，媽媽也沒有責(zé)怪孩子）。

那么，媽媽是怎么說的呢？

（你到哪里去了？你這壞孩子。）。

媽媽的話中，哪個詞應(yīng)該強調(diào)呢？媽媽一天沒有見到孩子，此時一見，什么心情？

（擔(dān)心）。

那么，哪個詞應(yīng)該強調(diào)呢？

（哪里）。

壞孩子是什么含義？該怎么讀？

（嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感假裝生氣親切）。

孩子不回答媽媽的話，是撒謊嗎？那是什么？應(yīng)是什么語氣？

（頑皮撒嬌得意洋洋淘氣天真機靈）。

四、再讀――5。

1、朗讀比賽。

2、齊讀全詩。

五、延伸拓展――10。

轉(zhuǎn)入另一首詩《審判官》，

師讀。

【學(xué)生活動】。

六、作業(yè)?。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇八

設(shè)計時，著重通過朗讀，再現(xiàn)蒲公英的美景，感受蒲公英給我們帶來的樂趣。通過仔細(xì)品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒲公英一天里不同時間的變化，體會觀察的重要性。最后的拓展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，激發(fā)學(xué)生對自然、對生命的尊重和熱愛。

【學(xué)情簡介】。

對于縣城的孩子來說，蒲公英這種植物離孩子的生活有一段距離，孩子們之前并不了解這種植物及它的屬性，是中理解上的一個難點。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識本課的9個生字，會正確書寫11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者善于觀察事物，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，通過多種方式理解文中的重點詞語。

3、鼓勵學(xué)生與生活實際相聯(lián)系品位語言，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。通過理解課文內(nèi)容，體會作者對蒲公英的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識。

【教學(xué)重點】。

本課的教學(xué)重點是通過對內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

【教學(xué)方法】講授、體驗。

【教學(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備稿紙。

【課時安排】二課時。

【教學(xué)過程】。

第一課時。

一、談話導(dǎo)入，教學(xué)第一自然段。

1.同學(xué)們，我們的兒童生活是豐富多彩的，不僅有豐富的校園生活，我們還擁有多彩的課余生活。今天我們來學(xué)習(xí)第二課《金色的草地》。(板書課題)認(rèn)真看老師板書課題。請同學(xué)們一起大聲地齊讀課題。

2.生字詞的預(yù)習(xí)怎么樣了?誰領(lǐng)我們一起讀一下課后的字寶寶?

老師又把字寶寶請到了老師這里，誰還能正確地讀出來?(小黑板出示：姜太公用直鉤釣魚，可真奇怪呀![]-[]+[]=攏)。

3.同學(xué)們把生字掌握得很牢固，那么課文呢?誰能讀給大家聽。指名讀。生評價。

4.為什么草地是金色的?通過預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道答案了，誰來說一說?你能抓住書上的詞句來回答嗎?(一大片、長滿、盛開)這些詞語說明蒲公英長得怎么樣?(多)。

5.誰能讀一讀，把蒲公英的“多”讀出來。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1.兄弟倆是怎么玩耍的?找出有關(guān)語句讀一讀。

指名讀。聯(lián)系上下文理解“一本正經(jīng)”、“引人注目”，告訴學(xué)生，這種理解詞語的方法就是讀句子，想意思。

2.金色的草地給兄弟倆帶來了什么?(板書：快樂)是做什么的快樂呢?(板書：玩耍)。

誰來讀一讀，讀出兄弟倆用蒲公英玩耍的快樂來。

3.你平時和小伙伴們玩耍的時候也有這樣的快樂嗎?把你想到的寫下來。

全班交流。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1.這片草地除了給兄弟倆帶來了玩耍的快樂，還給他們帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。(板書：發(fā)現(xiàn))。

小組合作學(xué)習(xí)，思考：(出示小黑板)我發(fā)現(xiàn)了什么?(草地會變色)草地為什么會變色?

2.全班交流。指名說“我”發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)學(xué)生回答相機板書(早上綠色;中午黃色;傍晚綠色)。

在理解原因時加上動作。邊讀邊做動作。

3.小作者為什么能發(fā)現(xiàn)蒲公英變色的原因呢?(板書：仔細(xì)觀察)。

仔細(xì)觀察是我們探索自然奧秘的一把金鑰匙，同學(xué)們可要做一個細(xì)心的孩子。

四、總結(jié)全文，情感升華。

1.蒲公英可真有趣!小作者在最后發(fā)出了這樣的感嘆：多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!

讀一讀，讀出對草地的喜愛，對蒲公英的贊美。

2.正因為這樣，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

為什么說“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”?(早晨，當(dāng)陽光灑遍大地，蒲公英就張開花瓣，就像我們睜開了朦朧的睡眼，所以說它和我們一起起床;晚上，夕陽西下，蒲公英會合攏它的花瓣，和我們一起睡覺。)。

3.這么可愛的草地，這么有趣的蒲公英，讓我們一起再來感受一下吧!有感情地朗讀。

五、拓展練習(xí)。

1.大自然給我們的生活帶來了無窮的樂趣。除了有趣的蒲公英，你還了解其他有趣的植物嗎?指名說，師適當(dāng)補充。(含羞草――像一個害羞的小姑娘，一碰它它就會合攏它的葉子。

豬籠草――捕食昆蟲做食物。

向日葵――托盤的背面害怕陽光，因此它總是把它的笑臉迎向太陽，這也是“向日葵”名字的由來。

睡蓮――花瓣白天張開，夜晚合攏，被譽為“花中睡美人”。

六、作業(yè)。

今天回去后請同學(xué)們查閱資料，找找大自然中還有哪些有趣的植物，回來和同學(xué)們交流一下。

【板書設(shè)計】。

玩耍。

快樂早上綠色。

發(fā)現(xiàn)中午金色。

(仔細(xì)觀察)傍晚綠色。

【教學(xué)總結(jié)】。

這篇課文充滿童趣，特別適合孩子的口味。在寫作特色上，描寫細(xì)致生動，抓住了時間的變化，運用了比喻，擬人等修辭手法，生動、形象，讀起來很優(yōu)美。因此在教學(xué)中，用一“讀”字為教學(xué)手段。通過本人的教學(xué)設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不錯的，無論是對文章的理解還是同步習(xí)作練習(xí)，都落到了實處。

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引“讀”到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。因此本人在教學(xué)中作了課前準(zhǔn)備，對蒲公英的生長特點及性質(zhì)作了些查找。特別是我們山村孩子對蒲公英的認(rèn)識并不陌生，現(xiàn)在正是蒲公英快開花的時節(jié)，課前我讓學(xué)生回家請教家長，并找了些。這個過程學(xué)生本身就感到有趣，因此也樂于完成。孩子們都知道蒲公英可以做藥，可以喂豬，牛、羊等動物都喜歡。味苦可以清熱解毒，學(xué)生算是對蒲公英有了許多了解。于是板書課題，揭示新課。

學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。因此在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時要用不同的語調(diào)變化，把作者對草地和蒲公英的喜愛之情讀出來，把大自然給人們生活帶來的快樂體現(xiàn)出來，把草地上玩耍游戲的童真童趣體現(xiàn)出來，語氣要輕松活潑，節(jié)奏速度較快。(在這一過程中，是本人在本課的閱讀指導(dǎo)上的重點，給足時間利用不同形式的朗讀，品讀、跳讀、引讀、分角色讀等方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓孩子們在平特和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。)別是文中描寫“我”和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟?qū)懛?。恰?dāng)?shù)剡\用了打比方，比喻的手法。如“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上?！庇檬终频膹垼系膭幼鞔虮确?，就把一種不太容易說清楚的現(xiàn)象講清楚了，使人一目了然，形象生動。那么怎樣打比方呢?(這是本人在這一知識點上的重點訓(xùn)練)通過出示一些較為深刻形象的例句。如，描寫看報時，可以這樣打比方：

1、看報就像喝果汁，“咕嘟咕嘟”地喝，不知是什么味兒;如果慢慢地喝，細(xì)細(xì)地品嘗，就會感覺果汁原來是酸酸的，甜甜的。

2、時間像公平的老人，如果你能善待他，珍惜他，就慢慢地就能感覺他對每個人都不薄。

引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中捕捉素材?這是本人在文本中的重點講解與訓(xùn)練。(復(fù)述文中描寫兄弟倆在草地上自由自在，盡情玩耍的情景，喚起孩子的童心令人欲放的一幕。)在這環(huán)節(jié)中，我口頭出示：孩子們，我們到大自然中去吧，去呼吸新鮮空氣，去采集植物標(biāo)本，火紅的楓葉讓人傾心欲滴，招人燃起生命的火焰，去和小鳥一起唱歌，和蝴蝶一起翩翩起舞……讓孩子們感到生活才是最好的老師。在快樂的同時要用心去體會，寫作文時才能把這種感受寫得出來。比如：文中“我”無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，又發(fā)現(xiàn)了變化的原因。這雖然是偶然的，但卻是作者細(xì)心觀察的結(jié)果。如果換作別人可能不把它當(dāng)回事，或者是輕易地放過去了。其實生活中也有許多自然現(xiàn)象。如：要下雨時燕子低飛，螞蟻搬家，冬天有許多動物為了生存要冬眠。(讓學(xué)生說)鼓勵學(xué)生，凡事都要用心去體會，用心去觀察，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。(在這一環(huán)節(jié)中用一節(jié)課的時間安排了習(xí)作，訓(xùn)練素材較多，寫自己家鄉(xiāng)的某處景物，也可以寫一種植物，還可以寫“生活中的小發(fā)現(xiàn)”寫“觀察日記”)等。

為了突破難點，再次出示第3自然段：作者是按怎樣的思路來寫的：(觀察現(xiàn)象―提出疑問――找出原因。)出示：例子(我家種了幾棵向日葵，我每天都去看望它們，有一天我發(fā)現(xiàn)________________________。這是為什么呢?最后我終于明白了____________________。)生字的認(rèn)讀與書寫學(xué)生掌握比較好。

總之，學(xué)語文，無論用什么方法教學(xué)，只要學(xué)生有興趣去讀，有興趣去寫，那什么樣的教學(xué)方法方能體現(xiàn)語文的實質(zhì)意義，興趣是最好的老師。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇九

一、創(chuàng)設(shè)情景，謎語導(dǎo)入。

師：喜歡猜謎語嗎？噓！聽好了，小小傘兵隨風(fēng)飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基。對，謎底就是蒲公英。(出示詞語：蒲公英)咱們再來讀一讀。

1．介紹蒲公英，

你們看到過蒲公英嗎？你來說一說？

瞧，這就是蒲公英，（出示：蒲公英的圖片）這上面白白的，一根一根的就是蒲公英的絨毛，（出示詞卡片：絨毛），大家一起讀一讀。這個“絨”字可不簡單，在寫的時候我們應(yīng)該注意什么呢？（抽生交流）認(rèn)真看老師寫這個字。請同學(xué)們拿起筆，在本子上寫一個。

告訴大家一個小秘密，其實呀，這絨毛里帶著的白白的，是蒲公英的種子，每當(dāng)春天來臨，蒲公英就會開出一朵一朵黃色的小花。你瞧，這朵蒲公英花就已經(jīng)展開了自己金色的――（出示：花瓣）！一起讀兩次。這個“瓣”字，和我們以前學(xué)過的幾個字很像，你來接著說，你利用他們的偏旁進(jìn)行區(qū)分，真聰明。

這金色的花瓣簇?fù)碓谝黄?，不但美麗，而且把整片草地都染成金色的了。（出示課題：金色的草地）齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、字詞。

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在同桌檢查一下字詞的預(yù)習(xí)情況。讀錯、寫錯的請及時糾正。

釣魚使勁合攏絨毛花瓣。

觀察有趣手掌玩耍蒲公英。

一本正經(jīng)引人注目。

師：全都對了的舉手，真了不起。我來抽查一下大家，這個字怎么讀？（出示：耍）。

“?！弊质俏覀儽菊n的生字，你能幫助大家來記記這個字嗎？（而+女）你用了加一加的方法。還有其他辦法嗎？（要的上面部分換成而），你用了換一換的方法。同學(xué)們在書寫的時候一定要特別注意區(qū)分這兩個字。

（師指：一本正經(jīng)）你來讀讀這個詞，你有不同意見？你再來讀讀。你讀的非常正確。

“經(jīng)”字應(yīng)該讀一聲，大家不要和口語混淆在一起，來一起讀兩次。

2、課文感知。

你來說。講了我和弟弟在草地上玩耍，以及我們發(fā)現(xiàn)草地變色的原因。

師：你歸納的既簡潔又明了。（玩耍變色）。

三、質(zhì)疑解難，精講點。

（一）發(fā)現(xiàn)變色。

1、師：小哥倆是怎樣發(fā)現(xiàn)草地變色的秘密的？現(xiàn)在請同學(xué)們再次讀讀課文，找到相關(guān)的句子，用橫線畫出來。

交流：

（出示屏幕）“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！?/p>

師：為什么要強調(diào)很早去釣魚呢？

生1：說明作者平常起得不是這樣早。

生2：作者以前起得不是這樣早，沒有發(fā)現(xiàn)早上的草地與自己以往見到的草地有什么不同。

師：你說得真好！能夠聯(lián)系上下文理解句子。是呀，這里強調(diào)起得很早是很有必要的。所以作者說――（引生齊讀）“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的”。

師：我們品讀文章就要做到咬文嚼字，一個“并”字你又能體會到什么？

生：“我”過去一直認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為。

師：是呀，可是這一次的發(fā)現(xiàn)卻打破了作者以前的認(rèn)識。

師：你能用下面的句式連起來說說，草地的顏色是怎樣變化的嗎？

我發(fā)現(xiàn)早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。（板書：早晨綠色…，中午金色…傍晚綠色）。

2、指導(dǎo)朗讀。

師：如果你是文章的作者，此時面對如此多變的草地你的心情怎樣？

生1：我覺得太不可思議了！我一直認(rèn)為這片開滿蒲公英的草地是金色的，可是它也有變色的時候！

生2：我覺得太奇妙了！這片草地居然會變色！

生3：有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我感覺非常興奮！

師：是呀！多么奇妙的“變色草地”，發(fā)現(xiàn)這樣的奧秘怎能不讓人感到興奮，那么通過你的朗讀把這份感受表達(dá)出來吧。（指名讀）你來試試。從你語調(diào)的漸漸升高中，我感受到了你的驚訝，來，讓我們也學(xué)著這位同學(xué)的方法一起讀一讀這句話。

（二）尋找原因。

師：看到如此神奇的草地，你最想做什么？

生：我最想知道它為什么會“變色”？

師：讓我們趕快再來讀課文，結(jié)合相關(guān)語句說說作者又發(fā)現(xiàn)了什么？找到了用波浪線劃出來。

（出示屏幕）“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了?！?/p>

師：你能找到具體的詞語來談?wù)勛髡叩陌l(fā)現(xiàn)嗎？

生：我從“張開”可以體會到蒲公英開花時是金色的，“合上”時把金色包住，草地就變成綠色的了。

師：你真會讀書，抓住了“張開”“合上”兩個詞語。我們讀書的時候就要抓住重點的詞語來理解句子的含義。

師：這里運用了什么修辭方法？

生1：比喻的方法。

師：真神奇呀！拿出你的小手，讓我們來做做蒲公英花變化的樣子。合上、張開，合上、張開。

花朵張開時，――（出示屏幕：花朵張開時，它是金色的，草地也是金色。）。

一朵蒲公英張開，能讓草地成為金色的嗎？

那第二朵誰來開？你讀。

第三朵，誰來。

第四朵，

所有的花朵一起張開時――引讀。

師：看來，這奧秘就在這蒲公英身上了。

師：終于知道草地為什么會變顏色了！現(xiàn)在這樣美妙的畫面就展現(xiàn)在我們面前（播放不同時間不同顏色的草地），那你能按照時間順序，結(jié)合蒲公英這一特點，為這些美妙的畫面配音，并介紹草地變色的原因嗎？（學(xué)生練習(xí)復(fù)述）。

出示提示語：蒲公英的花就像，可以、。早晨，花朵，是，草地是。中午，花朵，是，草地是。傍晚，花朵，是，草地是。

師：面對著這片草地，作者發(fā)出這樣的感嘆――。

引讀：（出示屏幕：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英?。?。

生1：這句話非常生動。我們起床時，蒲公英的花就開放了，到了晚上，我們睡覺時，蒲公英的花就合上了，就像和我們一起睡覺一樣。

生2：這句話運用了擬人的修辭方法。

師：是呀！這怎么能是一株普通的蒲公英花呢？它就是我們一位可愛的朋友！面對這樣可愛、神奇的朋友，我們怎么能不喜歡呢？那就通過朗讀表現(xiàn)出來吧?。ǔ鍪酒聊唬浩压⒌幕ň拖?。。。。。。）。

四、課堂小結(jié)。

五、拓展。

課后，同學(xué)們把今天學(xué)過的喜歡的句子收藏在積累屋里。

板書：

絨瓣。

早晨合攏綠色。

中午張開金色。

傍晚合攏綠色。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十

3、體驗人間至愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點：?。

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：?????1課時。

課前準(zhǔn)備?。

教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

同學(xué)們，母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想你向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。

檢查預(yù)習(xí)情況(可用大屏幕投影)。

教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。學(xué)生根據(jù)自己的體會進(jìn)行仿讀。)。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

???請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

1、“我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

4、“我”和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

(學(xué)生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)?。

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十一

以學(xué)生為中心，以讀、說、品、議為主線，用“主問題”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

《金色花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》之一。本單元以親情為主題，安排了表現(xiàn)手足之情的《風(fēng)箏》；表現(xiàn)子女與父母矛盾的《羚羊木雕》；表現(xiàn)三代人和諧美滿的《散步》等，而《金色花》及《紙船》則是表現(xiàn)母愛的兩篇詩歌；所以在教學(xué)時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾的《金色花》。文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。而且詩中奇特的想象不僅能使學(xué)生了解詩歌的特點，也為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力打下了夯實的基礎(chǔ)。

知識與技能。

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。

過程與方法。

1、通過各種朗讀方式（自由朗讀、齊讀、示范讀）使學(xué)生把握詩文基調(diào)。

2、通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

情感態(tài)度與價值觀。

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點：

投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。

教學(xué)難點：

利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒發(fā)親情。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、音頻文件。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程。

一、欣賞導(dǎo)入，期待美。

1、播放歌曲《媽媽的吻》。

2、暢談感受，導(dǎo)入文本。（自主暢談。多媒體出示課題。）。

3、掃清障礙。

（1）掃除文中的生字、生詞（自由閱讀文本，自主查資料交流。）。

（2）解讀作者和金色花。（自主查資料、合作交流。）。

二、傾情誦讀，感知美。

1、心有靈犀。（學(xué)生自由談感受。）。

2、探究朗讀。（師生交流，結(jié)合文本談朗讀技巧。）。

3、音頻范讀。（聽視頻范讀文本。）。

4、表演評讀。（生自主讀，自主評價。）。

三、研讀品味，發(fā)現(xiàn)美。

1、推薦句子，說理由，暢談美。（自由推薦，探究品評。）。

2、師補充問題，挖掘美。（師生、生生合作挖掘。）。

四、再現(xiàn)畫面，創(chuàng)造美。

1、師示范描述畫面，創(chuàng)造美。

2、生描述畫面，創(chuàng)造美。

五、比較閱讀，升華美。

與泰戈爾《金色花》的姐妹篇《告別》比較閱讀，升華美！

六、拓展延伸，追求美。

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變成什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意？

請您自由想象，用“假如我變成了……“說話。

七、板書設(shè)計。

散發(fā)香氣。

金色花嬉戲投影書上母子情深。

求講故事。

八、教學(xué)反思：

教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了……”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十二

1、上課開始，老師把課文中的插圖制作的圖畫貼在黑板上，學(xué)生頓時被美麗的畫面吸引了。老師趁機問：“孩子們，這幅畫美嗎？”孩子們興趣盎然，師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，“你在圖上看到了什么？”孩子們會七嘴八舌地說自己看到的景物。藍(lán)天、白云、金色的稻子、飄飛的黃葉……只要學(xué)生觀察到圖畫上一個景物，教師就應(yīng)給他充分的肯定。

（用美麗的圖畫引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣）。

2、你平時看到的秋天是什么樣子的？在你的小組內(nèi)給大伙兒說說。

（教師要充分肯定學(xué)生在生活中觀察到的秋天的特征，鼓勵他們多觀察，做生活的有心人，就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。）。

多媒體出示句子：春天是五彩的，夏天是綠色的，秋天是（），冬天是白色的。

師啟發(fā)；你準(zhǔn)備用什么詞來形容秋天的顏色？

根據(jù)學(xué)生的回答，師補充板書：金色的。

（調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生動腦思考，把學(xué)生思考的結(jié)果寫上黑板，讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考得到了老師的肯定，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。

生齊讀課題。

二、朗讀欣賞，讀中感悟。

1、指導(dǎo)學(xué)生翻開書，聽老師范讀課文。

（低年級語文教學(xué)中教師的范讀非常重要，不可忽視。）。

2、生自由朗讀課文。把你喜歡的句子多讀幾遍，可以加上你的想象，用表演把你的感情讀出來。

3、匯報讀書情況。

（1）課件出示“秋風(fēng)陣陣吹，白云朵朵飄，天氣一天天涼了”的句子。誰會讀這句話？指名讀。

如果學(xué)生讀得很正確，要多多鼓勵，并讓他向全班同學(xué)介紹怎樣認(rèn)識“秋風(fēng)”“吹”“朵朵”“涼”這幾個生字的，并讓學(xué)生教讀，識記；如果學(xué)生朗讀時遇到生字障礙，就適時調(diào)出生字，認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生說說如何記住這些生字。

（隨文識字是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的識字方法，效果比單獨識字更好。）。

（2）你還想讀哪些句子？讓學(xué)生盡情地展示自己。

（選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生用有更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）。

（3）屏幕顯示畫面：一片片樹葉在風(fēng)中飛舞。師啟發(fā)學(xué)生觀察想像：你看到了什么？你覺得這些落葉像什么？對學(xué)生合理的想像要多加贊揚。

（培養(yǎng)學(xué)生的想像力，保護他們的好奇心，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。）。

（4）指導(dǎo)學(xué)生讀好“一片片樹葉在風(fēng)中飛舞，好像一只只美麗的蝴蝶?！?/p>

（5）認(rèn)讀“片”“樹葉”三字。

（6）教師再“撿”幾片落葉給孩子們細(xì)細(xì)看看。鼠標(biāo)一點，幾片樹葉真的落下來，教師好像真的彎腰撿起來，拿出事先準(zhǔn)備好的幾片樹葉，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察手中樹葉的顏色。觀察后匯報完樹葉顏色。

（實物總能給學(xué)生的課堂增添許多樂趣。）。

（7）指導(dǎo)朗讀“有紅的，有黃的，還有半黃半綠的。”

（8）認(rèn)讀生字“半”“向”’“告別”，并說如何記住這些字。教師提醒大家，這些漂亮的樹葉背后都有字，翻過來看看，你認(rèn)識這些字嗎？把它大聲地響亮地讀出來。

（9）創(chuàng)設(shè)情境，理解“告別”一詞。

誰向樹媽媽告別？假如你就是樹媽媽，你會怎樣跟樹葉告別？啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像，盡量多說。

假如老師就是樹媽媽，你們是飄落的樹葉，你們該怎樣向我告別？創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生上臺表演。

（創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境來理解詞句的意思，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。）。

（10）指導(dǎo)朗讀“它們飛呀，飄哇，紛紛向樹媽媽告別。”

4、配樂朗讀全文。指名讀，齊讀。

（讓學(xué)生在音樂中感受秋天的美，接受美的熏陶。）。

三、激情總結(jié)，延伸拓展。

（擴大語文教學(xué)的空間，進(jìn)行學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通是擴大空間的有效辦法。）。

四、布置作業(yè)：放學(xué)回家時拾幾片落下的樹葉，明天向大家說說它們的樣子和顏色，并請同學(xué)猜猜是什么樹葉。

作者郵箱：mzylb@。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十三

生：不同意。

師：這么小的東西（做一個手勢），怎么不同意？

生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關(guān)系到生命。

師：很好，你對課文已經(jīng)有了初步的理解了。

生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。

生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。

師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。

生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質(zhì)。

師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。

生：吃完了，是兩袋。

生：三十多天。

生：不是。

師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子？這可與你將來寫作文的方法有關(guān)系。

生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。

師：第一太籠統(tǒng)，第二聽不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無中心的地方”？你可能心里明白，但沒說明白。

生：把一些有關(guān)中心的事例寫得很詳細(xì)，而把與中心沒關(guān)系的寫得很少。

師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說的，第二是給他的發(fā)言作了一個解釋，是不是？你應(yīng)該有自己的思想，獨立思考。

生：作者動的腦子是把能表達(dá)人物思想感情的句子寫下來。

師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。

生：與中心關(guān)系大的……。

師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。

生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。

生：作者是綜合寫的。

生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。

師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進(jìn)行了回憶，這是在整理材料，下一步呢？

生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。

師：好，思路很好。

生：把這四十多天里和中心有關(guān)的句子綜合起來……。

師：（打斷）什么是有關(guān)無關(guān)？寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣？

生：有關(guān)。

師：你不能說把有關(guān)的怎么怎么樣，無關(guān)的怎么怎么樣。如果作者把無關(guān)的東西也寫進(jìn)文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因為她的思路是正確的。

生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。

師：錯了。

生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。

生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。

生：對。

師：你們都預(yù)習(xí)了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預(yù)習(xí)后在腦子里留下多少東西？（對一些看書的學(xué)生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。

生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。

生：魚湯。

師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對？

生：對。

師：咱們給記錄下來，起個名字叫（板書“魚湯”）有魚湯的日子，誰還記得哪一天？

生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……。

師：（打斷）簡單點說，你記得哪個日子發(fā)生過什么事？

生：我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。

師：他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是？

生：是。

生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。

師：奄奄一息，后來接著就怎么樣?。?/p>

生：犧牲了。

生：老班長臨死前說的那些話。

師：給你的印象深是吧？臨死的時候說的話，你們給它起個名字叫什么？

生：遺言。

師：對，可以。咱們寫這兒吧。（在黑板后部的空處寫下“遺言“）誰還想起哪天？

生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。

師：那么老班長就怎么樣？

生：就不高興了，批評小梁同志。

師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣？

生：命令喝魚湯。

生：四天。

師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略？

生：是“喝魚湯”。

生：三天。

生：有辦法。

生：能。

師：這就是作家的藝術(shù)手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢？

生：不是。

師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧？

生：是。

師：那么其他的日子就不管了嗎？

生：一筆帶過。

生：沒有。

師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢？（有學(xué)生說“紀(jì)念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……）。

師：珍藏起來。

師：那這個名字該怎么起？

生：“珍藏”。

生：開始是寫紅四方面軍進(jìn)入草地。

師：進(jìn)入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人？

生：紅四方面軍。

師：是嗎？你好好看一看。

生：開頭寫的是我們幾個人。

師：幾個人怎么樣了？

生：幾個人得病了。

師：得病怎么了？住院了嗎？

生：落后了。

師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行？

生：行。

生：寫老班長的樣子。

生：兩袋青稞面吃完了。

師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。

生：饑餓。

生：威脅。

師：什么威脅沒說。

生：沒糧食了。（眾笑）。

生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。

師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了？

生：吃完了，缺糧食。

師：缺糧，還不夠艱難。

生：斷糧。

師：對。（在板書“跟隊”后加“斷糧”）斷糧的情況應(yīng)該不應(yīng)該介紹？

生：應(yīng)該。

師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領(lǐng)，應(yīng)該不應(yīng)該介紹？

生：應(yīng)該。

師：作者所寫的，都是應(yīng)該寫的，有沒有跟中心無關(guān)的東西？

生：沒有。

師：大家看一看一共寫了幾個小標(biāo)題？

生：七個。

（至此，板書的七個小標(biāo)題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）。

師：這么說課文可以分幾段？

生：七段。

師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。

（學(xué)生各自在書上給課文劃分段落）。

師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內(nèi)容，把每一個內(nèi)容弄清楚了。起止點好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標(biāo)題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。

（學(xué)生分段完成，教師稍作訂正）。

生：想。

師：大家看好書，我來讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學(xué)生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內(nèi)唏噓不斷，無法繼續(xù)上課）。

師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。

第二課時。

生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。

師：對，應(yīng)該有這種自豪感。

生：我看出一個現(xiàn)代的小學(xué)生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的，而我們有的同學(xué)卻為了一點小事而爭吵。

師：好，說得不錯。

生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負(fù)了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國。

師：肺腑之言。

生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。

生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，將來為祖國作出貢獻(xiàn)。

生：我們一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜這來之不易的生活。

生：對。

師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。（學(xué)生默哀）想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經(jīng)犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導(dǎo)員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務(wù)，沒有把你們照顧好?！边@是什么樣的胸懷，什么樣的品質(zhì)？好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。

（學(xué)生開始讀課文）。

師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀？你讀哪一段？

生：我讀“秘密”這一段。（讀）“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”

師：（打斷）“支吾著說”，“支吾”是什么意思？

生：支吾就是說話不清楚。

師：不清楚、不連貫，結(jié)結(jié)巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：（讀）“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了?！保ㄗx得不錯，有進(jìn)步）。

師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。

生：（讀）“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚?。俊?/p>

生；不一樣。

師：（摹仿）“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ調(diào)平淡，重音在“魚”字上）是什么意思？

生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。

師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個意思吧？你們再聽我讀：“你怎么不吃魚??？”（語調(diào)深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺？――你來讀讀。

生：（讀）“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了。”

師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。

生：（讀）“第二天，老班長端來的……沉重極了?！?/p>

師：不錯，誰還想讀？（一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音）。

師：好，誰想讀“遺言”？

生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久?！保ㄆ溟g教師糾正了讀對話時的語氣）。

（一學(xué)生很投入地重讀，讀得很感人）。

師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學(xué)，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。

生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”

師：最后我有一個問題問問你們好不好？

生：好。

生：笑了。

生：不一樣。

師：哪兒不一樣？

生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……。

師：（打斷）是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？

生：不是。

生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。

師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。

第二課時。

生：老班長過意。

不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。

師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內(nèi)心的，誠心地想笑嗎？

生：不是。

師：是什么樣的笑？

生：故意的笑。

師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎？

生：同意。

師：他為什么要做出一個笑來呢？

生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……。

師：想偏了。

師：心里有話，想得正確，說不出來。

生：他是為了增強我們的信心。

師：太籠統(tǒng)。

生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。

師：（指另一學(xué)生）你再說一說。

生：老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。

生：笑不出來。

生：是。

師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是？

生：是。

師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經(jīng)上了鉤又跑了?！?/p>

生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。

師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣?。?/p>

生：絕不會放過它的。

生：是真的。

師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興？

生：高興。

師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。

師：那我說“開懷地笑了”，行嗎？

生：不行。

師：也不行，為什么？

生；因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。

生：不能。

生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。

生：不多。

師：課文上怎么說的。

生：一絲。

生：對。

生：是。

師：那好，下課。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十四

1、會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的意象美和韻律美。

有感情地朗讀課文，感受新詩的美。

投影。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

一、導(dǎo)入新課。

1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！

2、（幻燈片展示秋景）教師范讀全詩。

二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡(luò)。

2、指名讀全詩，相機正音。

3、出示生詞卡片，認(rèn)讀：

三、作業(yè)：

1、描紅課后生字。

2、熟讀詩歌。

集中注意,激發(fā)興趣。

3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？

1、學(xué)生自讀全詩，邊讀邊標(biāo)出詩歌的小節(jié)來。

明麗??釀造??煩惱??羊腸小道。

照耀??珍藏??柔韌??井井有條。

4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。

第一單元第四課第二課時。

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦詩歌.

2、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。

有感情地朗讀課文，背誦課文。通過誦讀感受新詩的美。

投影。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

一、復(fù)習(xí)：

上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，把你們的感受讀出來，好嗎？

二、進(jìn)入新課。

1、精讀感悟，體會秋天各樣的美。

過渡：走進(jìn)了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢？

教師相機板書：秋風(fēng)、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）。

重點品讀：

a、秋風(fēng)：

（1）你為什么喜歡秋風(fēng)？

（2）?“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？

（3）能把你的喜歡用讀表達(dá)出來嗎？

b、秋實：

（1）秋天有哪些果實成熟了？都是什么樣子？

（2）自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。

（5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢？

2、回歸整體，感受詩的韻律美。

（1）你喜歡這首詩嗎？為什么呢？

（2）你覺得這首詩還有什么特點呢？

（3）教師小結(jié)：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。

三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。

1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧！

3、全班匯報交流，教師總結(jié)。

四、作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、課后收集寫秋天的詩。

小組輪讀課文。

讀完課文后學(xué)生自由談。

指名學(xué)生答。（秋風(fēng)像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）。

（好像是風(fēng)在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）。

感情朗讀這一小節(jié)，師生共同評價。

（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）。

（3）匯報朗讀，教師指導(dǎo)。

（4）全班賽讀，看誰先背下來。

（紅、黃、紫。。。。學(xué)生可以想象補充課文中沒有的顏色。）。

（寫得美，讀起來上口……）。

學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導(dǎo)體會擬人手法的運用）。

3、再讀全詩，試著背誦全詩。

2、自由組合，分組活動：

（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。

（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（小組合作編排詩朗誦《秋天》）。

（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課后練習(xí)4，將詩句改成一段話。）。

秋????天。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十五

讀了《金色的魚鉤》這篇文章之后，老班長他那高尚的品質(zhì)著實令我感動!

這篇文章主要講了1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地，指導(dǎo)員派老班長照顧三個得了腸胃病的戰(zhàn)士……最終老班長餓死在草地上。

讀了這篇文章之后，老班長他那舍己為人，忠于革命的.精神讓我十分感動!看看那時候，再看看現(xiàn)在，我們現(xiàn)在的生活是多么幸福、美好啊!他們那時候卻連飯都吃不上!可以想象，他們當(dāng)時有多么艱苦，困難!

媽媽對我說，這是在紅軍長征時發(fā)生的一件事。在這次長征中，犧牲了許多人!紅軍在長征之前約有8.8萬人;而到達(dá)了陜西根據(jù)地之后卻只剩下約七千人了!這其中有一大半人都是因為沒有食物而餓死的。

如果，老班長只是自己一個人走出草地，完全是有可能的。因為他可以自己捕魚、做菜;如果他能吃一點兒東西的話，就不至于會被餓死了。但是老班長為了讓三個小同志吃上食物，而自己不進(jìn)食，最終導(dǎo)致被餓死。

讀了這篇文章之后，最讓我難忘與感動的就是老班長他那舍己為人的高尚品質(zhì)，我也要向老班長學(xué)習(xí)，做一個終于祖國，舍己為人的人。

教育工作者的金色花教案設(shè)計篇十六

1、知識與能力：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)語感。品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、過程與方法：通過各種朗讀方式使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)。通過自主與探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌“美”的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的審美情趣和審美能力。

重點：投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。

難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物抒寫感情。

默讀式；自主、合作、探究式。

個性修改。

一、故事導(dǎo)入。

（師用沉重、悲傷的語氣講述故事《遇難者的第三個電話》。）。

大家還記得震驚世界的“9·11”大災(zāi)難嗎當(dāng)飛機撞向世貿(mào)大樓時，銀行家愛德華被困在南樓的56層。在這生死關(guān)頭，他掏出了手機。愛德華撥打了兩個電話分別給他的助手和律師，可還沒等電話接通，他想起一件更為重要的事情，又撥通了第三個電話……大家想一想，第三個電話是給誰的呢律師趕到舊金山，見到了愛德華悲慟欲絕的母親。母親流著淚說：“第三個電話是打給我的。我兒子在臨終前已不關(guān)心他留在人世的財富，只對我說了一句話……”大家想想：愛德華對他的母親說的是怎樣的一句話呢美國一家報紙刊登了一名美國公民的生命留言：媽媽，我愛你！

（導(dǎo)入課題）今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次愛的洗禮?。◣煱鍟n題）。

二、逐步深入，感悟“美麗”

1、學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自主了解“金色花”和“泰戈爾”的情況。

金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛?！督鹕ā愤x自他的散文詩集《新月集》。

2、真情朗讀——感受美。

（1）教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。）。

（2）學(xué)生帶著聽讀的啟發(fā)自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

（教師指導(dǎo)朗讀。）。

注意重音、語速、節(jié)奏、感情。（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。）。

例：“你到哪里去了，你這壞孩子”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

（3）學(xué)生個讀，并且說出自己初讀的感受，師生共評。

3、聯(lián)想畫面——品味美。

（1）我們剛才用不同的方式讀了這首詩，詩歌為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫面?，F(xiàn)在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。

學(xué)生先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩。

（請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋＃?/p>

（2）學(xué)生用“我感受到了這樣的畫面……”的句式發(fā)揮聯(lián)想，將詩中的畫面用語言描繪出來。并且在小組中交流對詩中畫面的感受。

4、抒寫情懷——再現(xiàn)美。

母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。讀了這篇文章，是否覺得我們也應(yīng)該為深愛著我們的母親做些什么呢讓我們用創(chuàng)意的抒寫來表達(dá)我們感恩的心！

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了______”來說一段話，表達(dá)你對媽媽的愛。

示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

（學(xué)生課堂交流，教師點評。）。

三、教師總結(jié)。

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛因為他沐浴著母愛。愛是相互的。孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以這堂課老師送大家的金玉良言就是：在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。

作業(yè)設(shè)計。

請你模仿這篇文章的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文短詩。

組長檢查簽字：包組領(lǐng)導(dǎo)簽字：

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