總結(jié)的目的是為了促使我們思考、反思并從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┌咐驅(qū)嵗?，使總結(jié)更具說服力和可行性。小編為大家整理了一些精選的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇一

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。

基礎(chǔ)心理學(xué)(普通心理學(xué))：以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)心理活動最普遍、最一般規(guī)律的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。

心理現(xiàn)象又稱心理活動，人除了熟睡之外的一切活動都屬于心理活動。

心理學(xué)的三大特點：

一、心理學(xué)既是一門年輕的科學(xué)，也是一門古老的科學(xué)。

說它年輕，是因為它1879年誕生，至今128年的歷史;說它古老，是因為在人類5000年的歷史長河中心理學(xué)思想一直存在(屬于哲學(xué))。如：我國兩千多年前的孔子(公元前551—前479年)就是一位博學(xué)多才的教育心理學(xué)思想家，他的《論語》一書蘊藏有豐富的教育心理學(xué)思想。再如：古希臘哲學(xué)家亞里斯多德(公元前384—前322年)的《靈魂論》一書，也對人的心理作了全面而系統(tǒng)的考察。

二、心理學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門社會科學(xué)。

三、心理學(xué)既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇二

心理咨詢師考試不限制考生的專業(yè)，非專業(yè)的人員也可以考心理咨詢師。現(xiàn)在想要考心理咨詢師需要去專業(yè)的機構(gòu)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后由機構(gòu)代報名，考生自己是不能報名的。

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

3、具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

4、取得中等職業(yè)院校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證后，從事本職業(yè)工作滿10年以上；

5、在校大專以上學(xué)歷教育的學(xué)生允許在三年級下半學(xué)期參加三級職業(yè)技能鑒定，報考職業(yè)見專業(yè)對照表（附件6）——教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、監(jiān)獄學(xué)全專業(yè)。其他非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需參加培訓(xùn)達到一定學(xué)時，并獲得結(jié)業(yè)證書，才能報考。

1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。

2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

3、取得心理咨詢師三級職業(yè)資格證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書者。

4、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級及以上專業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格，經(jīng)心理咨詢師二級正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標準學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇三

1、微觀的個體層面：個體社會化、自我意識、社會知覺、態(tài)度等。

2、在人際層面：主要研究個體之間的相互作用如人際溝通、人際關(guān)系等等。

3、群體層面：如群體的凝聚力等，以及個體與群體的相互作用、社會影響等。

4、社會層面：如風(fēng)俗、時尚等，階級、階層和民族的心理特征、國民性等。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇四

1.亞里士多德提出了學(xué)習(xí)和記憶的法則。

2.希臘哲學(xué)家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥舍，而回憶就像從鳥舍中捕捉出這只鳥進行檢查一樣。

3.1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實驗室，使心理學(xué)從哲學(xué)和生理學(xué)中獨立出來。

4.馮特提出，心理學(xué)應(yīng)該使用一種叫內(nèi)省的技術(shù)，內(nèi)省是指被訓(xùn)練過的觀察者仔細地、小心地注意他們自己的感覺，精確地辨別這些感覺，并盡可能客觀地報告這些感覺。

馮特的仔細的嚴格的方法，在很多方面類似于今天的認知研究。不過，馮特特別指出，象思維、語言和問題解決這樣的高級心理過程，不適合用內(nèi)省技術(shù)來研究。

5.德國心理學(xué)家艾賓浩斯構(gòu)建了2000多個無意義音節(jié)。(節(jié)省法)。

6.美國歷史上第一個被稱為心理學(xué)家的是威廉詹姆斯，他出版了《心理學(xué)原理》，這本著作被描述成“可能是美國最重要的心理學(xué)論述。

7.美國心理學(xué)家華生發(fā)起了行為主義。行為主義是一種僅僅依靠客觀的、可觀察的反應(yīng)的途徑，它強調(diào)行為的環(huán)境決定性，而不是心理過程。行為主義者認為內(nèi)省法過于主觀，是不科學(xué)的，意識太模糊以至于不能恰當(dāng)?shù)剡M行研究。事實上，對可觀察的行為的強調(diào)，使得行為主義者拒絕任何和心理事件有關(guān)的名詞，如注意、表象、觀念或思維。但是，行為主義卻把注意看成是心靈主義的概念，認為科學(xué)心理學(xué)中不應(yīng)該有注意的地位。

8.在歐洲，重要的新的流派是格式塔心理學(xué)，這一流派強調(diào)，人有一種將他們所看到的東西組織起來的傾向?！罢w大于部分之和”，是格式塔心理學(xué)著名的論調(diào)。

格式塔心理學(xué)家強調(diào)“頓悟”在問題解決中的重要性。當(dāng)你努力解決一個問題時，問題的各個部分最初看起來彼此無關(guān)。然而，隨著突然的“頓悟一閃”，各個部分就會配合在一起產(chǎn)生解決辦法。

大部分早期的有關(guān)問題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。

9.一些心理學(xué)家把1956年9月11日確定為認知心理學(xué)的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學(xué)院的一個討論會。

另一個轉(zhuǎn)折點是ulricneisser(1967)出版了《認知心理學(xué)》一書。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇五

摘要：

本文介紹的是一例因家庭教育疏忽導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為的案例報告。求助者趙某是一名五年級的男孩，因父母外出打工，導(dǎo)致孩子從小缺少父母的關(guān)愛，父母對其上學(xué)期間不正確的情緒和行為沒有及時采取正確的引導(dǎo)，而是用簡單、粗暴的打罵方式來解決問題。導(dǎo)致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學(xué)習(xí)成績糟糕的'現(xiàn)狀。通過對求助者個性心理特征和情緒、行為問題的特點的分析，并對其同學(xué)和老師進行了訪問調(diào)查，進一步了解求助者的實際情況和目前所處的狀態(tài)，在與求助者進行協(xié)商后，確定咨詢方案，采用了陽性強化法和零反應(yīng)區(qū)別強化法對其進行干預(yù)，經(jīng)過3次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績有所提高，取得了比較好的咨詢效果。

關(guān)鍵字：

一般心理問題陽性強化法零反應(yīng)區(qū)別強化法。

一、來訪者一般情況。

（一）人口學(xué)資料：趙某，男性，12歲，光榮街學(xué)校五年級，體態(tài)偏瘦。

（二）個人成長史：求助者從小到大與父母的關(guān)系緊張，父母對于孩子的不良行為和習(xí)慣唯一的教育方式就是打和罵。到了五年級父親由于外出打工，他的母親愛打麻將，是個教育方式簡單的人，輕則拳打腳踢，重則是木棍。致使趙某在學(xué)校的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)不認真，成績在班級倒數(shù)第一，脾氣暴躁，與同學(xué)話不投機就是拳腳相加。隨著孩子青春早期的獨立意識的增強，最終出現(xiàn)行為心理障礙問題。因此，師生關(guān)系緊張，與父母關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)成績下降。家長無奈，征得他的同意前來咨詢。

（三）精神狀態(tài)：感知覺尚可，思維邏輯正常，對父母和老師有抵觸情緒，情感表達言行一致。（四）身體狀態(tài)：近期無重大疾病，無軀體異常感覺。（五）社會功能狀態(tài)：能按時上學(xué)、放學(xué)，但不愿完成作業(yè)，與同學(xué)關(guān)系緊張，存在交往困難。

（六）心理測驗結(jié)果：

1、90項癥狀清單（scl—90）結(jié)果顯示：總分175分，陽性項目37項。其中出現(xiàn)異常的因子分如下：人際關(guān)系敏感4.0、焦慮2.3、敵對4.2、偏執(zhí)2.5。

2、兒童行為量表（cbcl）結(jié)果顯示：社會能力——社交活動2.8＜3.5分；學(xué)校情況1.7＜2.0分；行為問題——交往不良22＞14分；敵意性15＞10分；不成熟7＞5分；違紀11＞8分。

二、主訴與個人陳述：

（一）來訪者要求咨詢的問題：對學(xué)習(xí)失去興趣，成績不佳，與父母、老師，同學(xué)關(guān)系緊張，時間近一個多月。

（二）個人陳述：他從小就覺得父母對自己不好，與父母親的關(guān)系不夠親密，經(jīng)常被罵，如果他犯了錯，父親更是不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對待。有一次，他看到別的同學(xué)穿的衣服都是干干凈凈的，而自己的衣服確是臟兮兮的，就想自己學(xué)著洗衣服，同時也給父母減輕負擔(dān)，可是不小心把水弄撒了，父親剛好回來，不由分說就是一耳光，他暗自哭了一小時，當(dāng)時覺得父親根本不愛他，對他只有打罵。到了五年級時，爸爸外出打工，不總在家，由母親帶著自己生活，感覺有時母親比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來的就是更猛烈的一頓暴打。比如他有次放學(xué)回家口渴，又發(fā)現(xiàn)沒有湯喝，就請求媽媽煮一碗湯，可是媽媽理都不理，只顧自己打麻將，當(dāng)時他覺得整個世界都拋棄了他，沒有一個人可以讓他覺得到是會愛他的。所以在學(xué)校里他也是這樣看待同學(xué)和老師，誰如果對他不好，他的反應(yīng)方式就是武力解決。雖然有時他也想改變，可是他知道沒有一個人會相信他會變好，所以到現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況。三、咨詢師觀察及他人反映：

（一）咨詢師觀察：來訪者談吐自然，表情一副無所謂的樣子，但講到傷心動情時會激動，甚至流下眼淚。（二）家長反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁。（三）老師反映：在校不愿學(xué)習(xí)，對老師經(jīng)常頂撞，對同學(xué)動手動腳，家長到校告狀，要求嚴歷處理。

四、評估與診斷。

（一）綜合分析所收集的臨床資料，對心理、生理及社會功能狀態(tài)進行評估：

1、精神狀態(tài)：情緒易激動，一提到父母或有關(guān)老師和同學(xué)，就會產(chǎn)生反感情緒。

2、學(xué)習(xí)與交往狀態(tài)：不注意聽講，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，與父母、老師違抗，與同學(xué)交往困難。

3、驗證資料：通過打電話與老師聯(lián)系，證明母親和患者的陳述基本屬實，提供的臨床資料真實可靠。

（二）診斷依據(jù)：

2、對照癥狀學(xué)標準：產(chǎn)生的原因主要是父母的家庭教育方式簡單、粗暴。家庭的長久打罵導(dǎo)致趙某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學(xué)校，用同樣方法對待同學(xué)，加上老師對其不夠關(guān)心，使不良情緒和行為的形成。

（三）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問題。

（四）鑒別診斷:。

1、與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意相統(tǒng)一，對癥狀有自知力，有主動求醫(yī)行為，無典型意義的特異行為，無邏輯思維混亂，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此根據(jù)病與非病三原則來判斷，該求助者可以排除精神病。

2、與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應(yīng)強度強烈，反應(yīng)已經(jīng)泛化，社會功能造成嚴重影響，病程大于2個月。而該求助者的心理問題并不嚴重，反應(yīng)僅一個多月，內(nèi)容反應(yīng)只對有關(guān)的人員，尚未泛化，情緒反應(yīng)可以理解，沒有對社會功能造成嚴重影響，所以排除嚴重心理問題。

3、與品行障礙相鑒別：有某種持續(xù)的具有異常攻擊性或反抗性的行為模式，如過分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復(fù)撒謊、逃學(xué)或離家出走。上述行為存在6個月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現(xiàn)的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴重程度遠未達到。故可以排除品行障礙。

（五）心理問題產(chǎn)生原因分析:。

（1）生物因素：處于青春早期的“心理動蕩時期”

（2）社會因素：由于家庭教育方式簡單粗暴，老師對孩子缺少關(guān)注，使孩子的心情長期受壓抑，致使造成這種不良行為。因此，治療的著眼點是探尋并糾正導(dǎo)致不良行為和情緒的觀念的認知過程，由于求助者年齡還小，適用于陽性強化法。

五、咨詢目標的制定。

根據(jù)咨詢目標有效性的七項原則，與趙某共同協(xié)商達成口頭協(xié)議，初步確定：

1、具體目標與近期目標（1）減少趙某的暴躁情緒遭逢和不良行為發(fā)生的次數(shù)。（2）培養(yǎng)趙某學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2、最終目標與長期目標：促進趙某心理健康和發(fā)展，充分實現(xiàn)他的潛能，達到品行完善。

（一）主要咨詢方法和適用原理：

咨詢主要方法：陽性強化法零反應(yīng)區(qū)別強化法。

陽性強化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵，如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為。零反應(yīng)區(qū)別強化法是指在一規(guī)定時間內(nèi)若不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給予強化。比如，如果我們規(guī)定某兒童在階段時間內(nèi)，開始20分鐘，不準大聲說話，就給獎勵，最后45分鐘內(nèi)都不準大聲說話，就按做到的程度給予相應(yīng)的獎勵。針對來訪者產(chǎn)生行為問題的原因，除指導(dǎo)其父母改變過去的不當(dāng)教育方式外，鑒于心理發(fā)育尚不成熟，故適于采用以上兩種方法。

（二）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

責(zé)任：

（1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；

（2）幫助求助者解決心理問題；

（3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

權(quán)利：

（1）有權(quán)了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料；

（2）本著對求助者負責(zé)的態(tài)度，有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢。

義務(wù)：

（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；

（2）遵守咨詢機構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；

（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方面的內(nèi)容；

（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時間，如有特殊情況提前告知求助者。

咨詢時間：每周一次，每次50分種。

收費：學(xué)校接待學(xué)生咨詢、心理測驗不收費。

七、咨詢過程。

咨詢階段大致分為三個階段：

1．建立咨詢關(guān)系、收集相關(guān)信息、進行心理診斷、制定實施方案階段；

2．心理幫助階段；

3．結(jié)束與鞏固階段。

具體咨詢過程:。

第一次:4月5日。

目的：

（1）了解基本情況；

（2）注意同求助者的共情，建立良好的咨詢關(guān)系；

（3）確定主要問題；

（4）探尋改變意愿；

（5）進行咨詢分析。

方法：攝入性會談心理測驗。

過程：

（1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；

（2）向求助者了解其成長過程中的事件尤其是重大事件；

（2）進行心理測驗；

（3）確定咨詢目標；

（4）與來訪者交談，收集臨床資料，探尋來訪者的心理矛盾及改變意愿；

（5）對來訪者的心理歷程進行簡要的回顧；

（6）作出初步問題分析，讓來訪者了解“為什么會這樣”；

（8）布置咨詢作業(yè)：記錄“行為心理障礙”發(fā)生的頻度。

第二次咨詢：204月12日。

目的：

（1）加深咨詢關(guān)系，進一步收集資料；

（2）通過談話，改善來訪者的不良認知。

（3）采用陽性強化法，由母親與老師詳細觀察和記錄孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為，通過咨詢作業(yè)使用消退和強化技術(shù)，形成良性行為和認知。同時，通過咨詢作業(yè)實施“零反應(yīng)區(qū)別強化法”，對求助者在規(guī)定時間內(nèi)“對立違抗行為”若不發(fā)生，即給予強化。

方法：談話法、陽性強化法、零反應(yīng)區(qū)別強化法、行為契約法。

過程：

（1）咨詢師與來訪者通過交談、啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助求助者認識到他的不良認知，并進行改變。使求助者正確的認識現(xiàn)狀，認識到他的這些不良的情緒和行為給自己帶來的不良后果，并提供一些與老師、同學(xué)和家長建立良好關(guān)系的方法和策略。

（2）在這次咨詢中，通過與求助者協(xié)商，并取得其母親與老師的配合，詳細觀察和記錄孩子不良的情緒和行為發(fā)生的頻度、程度和后果。

由母親和班主任對求助者的對立違抗行為與感覺進行整理記錄。

（3）布置咨詢作業(yè)：在咨詢結(jié)束后，首先要取得有關(guān)人員的配合，特別是在學(xué)校要做好與班主任的配合。首先，運用消退療法，家長和老師對求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的轉(zhuǎn)變，當(dāng)行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的時候要立即給以口頭表揚。其次，取得家長和班主任的支持，運用零反應(yīng)區(qū)別強化法，與求助者簽訂契約：求助者在學(xué)校學(xué)習(xí)，每節(jié)課內(nèi)20分鐘內(nèi)無對抗老師及干擾的行為發(fā)生，由老師在全班點名表揚，并發(fā)給小紅花1朵，如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為，則發(fā)給小紅花2朵。在家里，45分鐘內(nèi)如果不與父母頂撞、不亂摔東西，獎勵觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片30分鐘；如果三天內(nèi)在學(xué)校、在家里無上述行為，則家長獎勵50元以內(nèi)求助者想要的物質(zhì)獎勵。最后，要求母子二人在家里對每天的行為和想法的改變做交流并由母親協(xié)助記錄。

第三次咨詢：20xx年4月19日。

目的：

（1)鞏固咨詢效果；

（2)對前幾次咨詢進行總結(jié)；

（3）結(jié)束咨詢。

方法：談話法。

過程：

（1）反饋作業(yè)：建立了較為良好的師生的關(guān)系，增強來訪者的學(xué)習(xí)和交際信心。母親對來訪者的一系列改變非常滿意。

（2）對前幾次咨詢進行總結(jié)，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習(xí)得的良好行為,同時向求助者說明過去對他實施的那些獎勵，都是為了改變其不良行為的，現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)都在向好的方向轉(zhuǎn)變，就不再對其實施金錢獎勵，這一點求助者表示贊成，但是提出自己以前喜歡畫畫，可母親不讓畫，希望母親不要干涉他畫畫。經(jīng)過這次事件，母親思想上開明了許多，她相信孩子能處理好學(xué)習(xí)與畫畫的關(guān)系。孩子則表示他會管理好自己，爭取學(xué)習(xí)畫畫兩不誤。

（3）基本結(jié)束咨詢。同來訪者共同討論，詳細制定自己未來的學(xué)習(xí)生活目標計劃。

八、咨詢效果評估。

1、求助者對咨詢效果的自我評價：

一個月后電話隨訪，求助者自述現(xiàn)在覺得上學(xué)很開心，因為老師指派班長與他結(jié)成幫學(xué)對子，探討學(xué)習(xí)問題，還交到了幾個要好的朋友。目前他對自己充滿信心，相信自己還能再考90分來證明自己。

2、求助者社會生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實：現(xiàn)在在學(xué)校很開心，與老師同學(xué)關(guān)系得到改善，學(xué)習(xí)效率提高。在家里與父母關(guān)系融洽。

3、他人評價：老師反映，求助者現(xiàn)在學(xué)習(xí)很用功，作業(yè)寫得也比較干凈，課堂上也能專心聽講，基本能按老師的要求去做，沒有發(fā)生與老師對抗行為。

通過電話回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢已達到目的，改善了求助者的不良的情緒和行為的發(fā)生，能主動協(xié)調(diào)好與同學(xué)的關(guān)系，尊重老師，與母親的關(guān)系也融洽起來，咨詢過程完整有條理。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇六

智力是否在成年晚期衰退。

人格與社會性發(fā)展。

人格發(fā)展是對生命過程中將個體和其他人區(qū)分開來的獨有特性的變化和穩(wěn)定性的研究;社會性發(fā)展考察個體在生命里程中與他人的互動及其社會關(guān)系的發(fā)展、變化保持的方式。

如：新生兒對母親和其他人的回應(yīng)是否有差別?管教兒童的最佳方式是什么?

對于性別的認同在何時發(fā)展起來?我們?nèi)绾未龠M跨種族的友誼?青少年自殺的原因是什么?

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇七

性格是表現(xiàn)在對事物的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式上的人格特征。

心理現(xiàn)象分為兩大類：心理過程和人格;。

人格也稱個性，是指一個人區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中一貫表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征的總和——人格傾向性和人格特征。

動物心理的演化。

無脊椎動物：感覺。

脊椎動物：知覺。

靈長類動物：思維萌芽人：思維、意識。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇八

1)?？陀^性原則(價值中立原則)。

2)。系統(tǒng)性原則。

3)。理論結(jié)合實際原則。

4)。倫理原則。

社會心理學(xué)的研究方法。

1.觀察法(應(yīng)用)(領(lǐng)會)。

(1)自然觀察：特點：對所觀察的行為盡可能少地干預(yù)。自然觀察試所有研究方法的基礎(chǔ)。

(2)參與觀察：特點：由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內(nèi)部”信息。采用參與觀察時應(yīng)盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用的負面影響。

2.調(diào)查法(亦稱詢問法)(應(yīng)用)。

(1)訪談法：特點：a.訪談?wù)弑仨氃陔p方人際溝通中取得信任，使被訪者積極配合。

b.具有特點的目的性和一套訪談提綱設(shè)計、編制與實施的原則。

分類：a.結(jié)構(gòu)訪談與非結(jié)構(gòu)訪談b.直接訪談與間接訪談。

(2)問卷法：特點：a.標準化程度較高b.收效快。

類型：a.結(jié)構(gòu)問卷與無結(jié)構(gòu)問卷b.發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷。

結(jié)構(gòu)：題目、前言、指導(dǎo)語、問題及答案、計算機編碼、調(diào)查實施記錄、結(jié)束語。

3.檔案研究法。

(1)優(yōu)點：對研究對象心理干擾小，適用于跨文化的比較研究和時間跨度較長的趨勢研究。

(2)缺點：工作量大，費時費力。

4.實驗法。

(1)基本概念：a.自變量：研究者選擇、控制的變量。多指能影響、決定及改變行為的客觀因素。

如：年齡、性別、職業(yè)、受教育程度、動機、態(tài)度等。

b.因變量：跟隨自變量變化而變化的變量。多指被試者的心理反應(yīng)與行為。

c.信度、效度等。

的小口袋：

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇九

導(dǎo)語：所謂心理學(xué)，就是徹底的反映出每個人在不同場合的心里活動，有助于人們更好地掌握自己的心里活動。那么社會心理學(xué)呢?我們一起來看看相關(guān)的考試知識吧。

作用于個體的信息有兩類：一類是自然信息，一類是社會信息。有各種社會信息所形成的知覺就是社會知覺。

社會知覺包括個體對他人、群體以及對自己的知覺。對他人和群體的知覺是人際知覺，對自己的知覺是自我知覺，此外，對行為原因的知覺也屬于社會知覺的范疇。

社會知覺是一種基本的社會心理活動，人的社會化過程和人的社會動機、態(tài)度、社會行為的發(fā)生都是以社會知覺為基礎(chǔ)的。

1.認知者的經(jīng)驗

個體的經(jīng)驗不同，對同一對象的認知也會有不同的結(jié)果。現(xiàn)代社會心理學(xué)用“圖式”概念來解釋這一現(xiàn)象。所謂圖式，是指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。社會知覺時，圖式對新覺察到的信息起引導(dǎo)和解釋的作用，如果大腦中沒有解釋新信息的圖式，則需要形成新的圖式。

圖式的作用包括：

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(1)影響對注意對象的選擇;

(2)影響記憶;

(3)影響自我知覺;

(4)影響個體對他人的知覺。

2.認知者的動機與興趣

由于動機和興趣不同，個體選擇認知對象會有所不同。

3.認知者的情緒

處于積極情緒狀態(tài)下的認知者傾向于給他人賦予積極品質(zhì)，用積極的眼光知覺他人;反之，處于消極情緒狀態(tài)下的認知者傾向于用消極的眼光去知覺他人。

印象是個體(認知主體)頭腦中有關(guān)認知客體的形象。個體接觸新的社會情境時，一般會按照以往的經(jīng)驗，將情境中的人或事進行歸類，明確其對自己的意義，使自己的行為獲得明確的定向，這一過程稱為印象形成。

初次印象也稱第一印象，是素不相識的兩個人第一次見面時形成的印象。

(1)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在印象形成過程中，最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng);最新獲得的信息的影響比原來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應(yīng)。

首因效應(yīng)是第一印象作用的機制。

一般來說，熟悉的人，特別是親密的人之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)，而不熟悉或者少見的人之間容易產(chǎn)生首因效應(yīng)。

(2)光環(huán)效應(yīng)。

個體對認知對象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向去評價認知對象的其他品質(zhì)。最初的傾向性印象好似一個光環(huán)，使其他品質(zhì)也因此籠罩上類似的色彩。這類現(xiàn)象叫光環(huán)效應(yīng)，也稱暈輪效應(yīng)。

光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象，一般在人們沒有意識到的'情況下發(fā)生作用。

(3)刻板印象。

人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法叫刻板印象?？贪逵∠缶哂猩鐣m應(yīng)的意義，能使人的社會知覺過程簡化。但在有限經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的刻板印象往往具有消極作用，會使人對某些群體成員產(chǎn)生偏見，甚至歧視。

在印象形成過程中，個體把獲得的認知對象的各種具體信息綜合后，按照保持邏輯一致性和情感一致性的原則，形成一個總體印象。

1.加法模式

指人們形成總體印象時，參考的是各種品質(zhì)的評分分值的總和。

2.平均模式

指有些人在總體印象的形成上，并不是簡單地把他人的多種特征的評價分值累加，而是將各種特征的分值加以平均，然后根據(jù)平均值的高低來形成對他人的好或不好的總體印象。

3.加權(quán)平均模式

指許多人在形成對他人的總體印象時，不僅考慮積極特征與消極特征的數(shù)量與強度，而且還從邏輯上判斷各種特征的重要性。對他人的總體印象依據(jù)的不是簡單地平均分數(shù)，而是加權(quán)平均分數(shù)。

4.中心品質(zhì)模式

指在印象形成的過程中，人們往往忽略一些次要的、對個體意義不大的特征，僅僅根據(jù)幾個重要的、對個體意義大的特征來形成總體印象。一般來說，中心品質(zhì)模式更接近于大多數(shù)人日常生活中印象形成過程的實際情況。

1.印象管理的定義

印象管理也稱印象整飾和印象控制，指個體以一定的方式去影響他人對自己的印象，即個體進行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對自己的印象形成過程，使他人對自己的印象符合自我的期待。

印象管理和印象形成的區(qū)別是：印象形成對認知者來說重點是信息輸入，是形成對他人的印象;印象管理重點是信息輸出，是對他人的印象形成過程施加影響。

2.印象管理的作用

印象管理是個體適應(yīng)社會生活的一種方式。成功的印象管理的基礎(chǔ)是正確理解情境，正確理解他人，正確理解自身的狀態(tài)，正確理解自己所承擔(dān)角色的社會期待。不同的人有不同的印象管理方式。

3.常用的印象管理策略

(1)按社會常模管理自己。

(2)隱藏自我與自我抬高。

(3)按社會期待管理自己。

(4)投其所好。

歸因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。歸因不僅是一種心理過程，而且也是人類的一種普遍需要。

1.內(nèi)因與外因

個體進行歸因時，首先注意的是內(nèi)因與外因。內(nèi)因指存在于個體內(nèi)部的原因，如人格、品質(zhì)、動機、態(tài)度、情緒及努力程度等個人特征。將行為原因歸于個人特征稱為內(nèi)歸因。外因指行為或事件發(fā)生的外部條件，包括背景、機遇、他人影響、任務(wù)難度等。將行為原因歸于外部條件稱為外歸因或情境歸因。

在許多情境中，行為與事件發(fā)生并非由內(nèi)因或外因這樣單一方面的因素引起，而兼有兩者的影響，這種歸因叫做綜合歸因。

2.穩(wěn)定性原因與易變性原因

在行為的內(nèi)因與外因中，有些是可變的，有些是穩(wěn)定的。

3.可控性原因與不可控性原因

有些原因是個體能夠控制的，有些原因是個體不可能控制的。對可控性因素的歸因，人們更可能對行為做出變化的預(yù)測;對不可控因素的歸因，人們較可能對未來的行為做出準確的預(yù)測。

控制點是美國心理學(xué)家羅特于二十世紀五六十年代提出的一種歸因傾向理論。羅特發(fā)現(xiàn)，個體對自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。有些人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進行控制，此類人的控制點在個體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者;另一些人傾向于放棄對自己生活的責(zé)任，他們的控制點在個體的外部，稱為外控者。

由于內(nèi)控者與外控者理解的控制點的來源不同，因而他們對待事物的態(tài)度與行為方式也不同。

1.不變性原則

海德是歸因思想的創(chuàng)始人。他認為人們歸因時，通常使用不變性原則，也就是尋找某一特定結(jié)果與特定原因之間的不變聯(lián)系。

2.折扣原則

折扣原則是歸因理論的另一個主要貢獻者凱利提出的。凱利發(fā)現(xiàn)，如果也存在其他看起來合理的原因，那么某一原因引起某一特定結(jié)果的作用就會打折扣。

3.協(xié)變原則

人們歸因時，試圖找出一種效應(yīng)發(fā)生的各種條件的規(guī)律性協(xié)變。凱利指出，人們可通過檢查三種特殊的信息來進行歸因，凱利的歸因理論也因此被稱作三維理論，協(xié)變原則被他認為是最全面的歸因原則。

根據(jù)三維理論，個體歸因時需要同時考慮三種信息：特異性信息、共同性信息、一致性信息，個體從以上三個方面信息的協(xié)變中得出結(jié)論。

1.社會視角

2.自我價值保護傾向

3.觀察位置

4.時間因素

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十

導(dǎo)語：知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。知覺有這樣幾個特性：整體性、恒常性、意義性、選擇性。

數(shù)據(jù)驅(qū)動加工：即自下而上的加工，知覺直接依賴于感官的刺激物的特性，對這些特性的加工。

概念驅(qū)動加工：即自下而上的加工，知覺系統(tǒng)不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經(jīng)存儲的信息。

我們知覺的物體的大小與物體在網(wǎng)膜上投影的大小有關(guān)系，人們在知覺物體時，似乎不自覺的解決了大小與距離的關(guān)系，即：物體的大小=網(wǎng)膜投影的大小*物體與眼睛的距離。這就是大小-距離的不變假設(shè)。

(1)眼動理論：我們在知覺幾何圖形時，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規(guī)律的掃描運動。當(dāng)人們掃視圖形的某些部分時，由于周圍輪廓的影響，改變了眼動的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產(chǎn)生各種知覺的錯誤(有些實驗證明了眼動不是造成錯覺的真正原因)。

(2)神經(jīng)抑制作用理論：這是從神經(jīng)生理學(xué)水平解釋錯覺的一種理論，認為：當(dāng)兩個輪廓彼此接近時，網(wǎng)膜內(nèi)的側(cè)抑制過程改變了由輪廓所刺激的細胞活動，因而使神經(jīng)興奮分布的中心發(fā)生變化，結(jié)果引起幾何形狀和方向的錯覺(該理論忽略了錯覺現(xiàn)象和神經(jīng)中樞的融合機制的.關(guān)系)。

(3)深度加工和常性誤用理論：錯覺具有認知方面的根源，人們在知覺三維空間物體的大小時，總把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺三維世界的這一特點，自覺、不自覺地應(yīng)用于知覺平面物體時，就會引起錯覺?？梢哉f錯覺是知覺恒常性的一種例外，是人們誤用了知覺恒常性的結(jié)果。這種理論強調(diào)了深度線索在錯覺產(chǎn)生中的作用，因而也叫深度加工理論。

1.【知覺】是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認識。

2.【知覺定勢】發(fā)生在前面的知覺直接影響到后來的知覺，產(chǎn)生了對后續(xù)知覺的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫知覺定勢。

3.【整體優(yōu)先】整體水平的加工優(yōu)先于局部水平的加工。(內(nèi)溫的整體反應(yīng)和局部反應(yīng)實驗)。

4.【知覺恒常性】當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持著他的穩(wěn)定性。

5.【視覺線索】指環(huán)境中的各種參照物給人們提供的物體距離、方位和照面條件的信息。(影響知覺恒常性的條件)。

6.【動景運動】當(dāng)兩個刺激物按一定空間間隔和時間間隔距離相繼呈現(xiàn)時，我們看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動。

7.【錯覺】我們的知覺不能正確的表達外界事物的特性而出現(xiàn)種種歪曲。

8.【似動】指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運動。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十一

機能主義心理學(xué)美國詹姆斯杜威意識的功能詹姆斯提出“意識流”

行為主義心理學(xué)美國華生斯金納行為受條件反射學(xué)說影響。

格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))德國魏太默、考夫卡、苛勒意識體驗“整體大于部分之和”

精神分析學(xué)派19世紀后期產(chǎn)生奧地利弗洛伊德無意識現(xiàn)象，人類異常行為。

認知心理學(xué)皮亞杰、奈瑟認知。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十二

多重存儲模型：第一次系統(tǒng)地說明了記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和記憶的過程。該模型假設(shè)，記憶由三種記憶存儲構(gòu)成，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。由于特別強調(diào)短時記憶和長時記憶分開存儲，所以，該模型有時也稱作雙重記憶模型。按照atkinson和shiffrin的假設(shè)，短時記憶中的材料按聽覺或聲音特性編碼，而長時記憶中的材料按語義和意義特性編碼。

短時記憶中的材料按聽覺或聲音特征編碼，而長時記憶中的材料按語義或意義特征編碼。

工作記憶：是我們完成認知任務(wù)時，對信息進行暫存儲和操作的一個記憶系統(tǒng)。工作記憶不單單是一個被動的存儲器。相反，對信息操作的強調(diào)意味著，工作記憶更象是一個工作臺。在這個工作臺上，材料持續(xù)地得到處理、結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

2、加工水平途徑：也稱加工深度途徑，這種途徑假設(shè)，人們加工材料的方式，影響后來的回憶效果。同淺的感覺加工相比，深的意義加工，產(chǎn)生更永久的記憶保持。

兩種任務(wù)能產(chǎn)生特別強的記憶保持，一個是被試自己產(chǎn)生材料，另一個是被試判斷目標項目是否和自己有關(guān)。與這兩種任務(wù)相應(yīng)的兩種效應(yīng)，一個叫做產(chǎn)生效應(yīng)，一個叫做自我參照效應(yīng)。

產(chǎn)生效應(yīng)：是指被試在產(chǎn)生條件下的回憶成績更好。許多實驗都觀察到這種效應(yīng)。實驗以英文單詞為材料，并且使用了兩組被試。一組被試完成產(chǎn)生任務(wù)，另一組被試完成大聲朗讀任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生任務(wù)條件下，被試后來的回憶成績更好，即出現(xiàn)了產(chǎn)生效應(yīng)。

自我參照效應(yīng)是指當(dāng)人們盡力將信息和自己相聯(lián)系時，回憶出的信息更多。實驗要求被試從詞的物理特性、聽覺特性、語義特性或自我參照等四個角度，對詞表進行加工。前三種加工角度經(jīng)常用于加工水平研究領(lǐng)域，第四種角度要求被試判斷一個特定的詞能否用到自己身上。當(dāng)人們聯(lián)系自身加工或考慮一個詞時，該詞的記憶效果最好。

自我參照效應(yīng)完全可以用到廣告設(shè)計中。而且同語義任務(wù)、物理屬性任務(wù)相比產(chǎn)生了最好的回憶。

3、tulving模型。

tulving的記憶模型把注意力集中在記憶中所存儲的材料的性質(zhì)上。tulving發(fā)表過一篇題為“情節(jié)和語義記憶”的論文。

tulving最初的模型，只是區(qū)分了兩種記憶，即情節(jié)和語義記憶、程序性記憶;后來他又加進了程序性記憶。他也強調(diào)短時記憶構(gòu)成了一個分開的記憶系統(tǒng)。

tulving(1972)認為，情節(jié)記憶中存儲著關(guān)于事件發(fā)生時間以及事件之間關(guān)系的信息。這種信息與個人經(jīng)歷密切相關(guān)。情節(jié)記憶不僅儲存著過去發(fā)生的事件，還儲存著將來發(fā)生的事件以及記憶測驗上的項目表。

語義記憶是指被組織起來的一般知識，它包括相當(dāng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，包括關(guān)于詞的知識，也包括許多不容易用詞來表達的我們所知道的東西。

情節(jié)和語義記憶集中在事實信息上。

程序性記憶是關(guān)于如何做某事或關(guān)于刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的知識。程序性知識經(jīng)常難以用語言來描述，從發(fā)展的角度看，程序性知識在嬰兒期最先發(fā)展，接著是語義知識，最后才是情節(jié)記憶。

老年癡呆受損順序：情節(jié)記憶-語義記憶-程序性記憶。

4、平行分布加工途徑。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十三

(一)社會行為：是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括個體的習(xí)得行為、親社會行為和反社會行為、人際合作與競爭，群體的決策行為等。社會行為及其發(fā)展取決于個體與其所處情境的狀況。

勒溫提出過一個著名的公式：b=f(p，e)。

b——行為，p——個體，e——個體所處的情境，f——函數(shù)關(guān)系。

上面公式的含義是：行為是個體及其情境的函數(shù)。即個體行為是個體與其所處情境相互作用的結(jié)果。

勒溫提出"要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看作成是一個相互依賴的因素群。"。

(二)社會心理學(xué)的研究范圍：

社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程，是由社會因素引起并對社會行為具有引導(dǎo)作用的心理活動。

社會心理活動不僅與個體所處的即時情境有關(guān)，而且與其過去形成的經(jīng)驗以及個體的人格特征有密切關(guān)系?！焐鐣袨榕c社會心理二者緊密相連，前者是外顯的，客觀存在的,比較容易觀察.后者是內(nèi)隱的,屬個體的主觀世界,不能直接觀察。二者的主體都是生活在社會中的個人。

三、社會心理學(xué)的研究范圍：(分為四個層面)。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十四

在備考階段，一定要多看書，仔細看書，最好是跟著考試大綱看，有重點地看書，最好能看2~3遍。第一遍精讀，自己完整看一遍，一般維持在一周一科的進度。與此同時，邊看書邊做課后練習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)看薄弱環(huán)節(jié)，第三遍看重點。

在離考試還有三四天的時候，不宜再做新題，以免“擾亂軍心”，可以看看之前做過的錯題庫，或者翻翻教材，從自己不知道、不理解的知識點下手。

心理學(xué)研究表明，人的短時記憶容量是很有限的，如果在短時間內(nèi)記憶內(nèi)容太多，則容易出現(xiàn)錯亂。因此，最好是采取分散復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)材料的方式。

舉個簡單的例子：如果一天有60分鐘的復(fù)習(xí)時間，集中一次用完不如分成幾段間隔復(fù)習(xí)效果好。你可以上午復(fù)習(xí)30分鐘，下午復(fù)習(xí)20分鐘，晚上再復(fù)習(xí)10分鐘，防止大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效果。分散復(fù)習(xí)材料也是如此。

考前一天不宜過多用腦，可適當(dāng)放松，做做體育鍛煉，打打球、游游泳。考前一天，仔細閱讀準考證的注意事項，把所需要的用具準備完好，晚上早些睡覺，第二天可有充足精力答題。

臨走前，核對考試資料，準考證、身份證、考試用具等是否都帶齊，提前查好路線，比預(yù)計時間提前20分鐘出發(fā)，以防萬一。

答題時不要緊張，把握好時間，理論知識時間比較充裕，做完后可反復(fù)檢查、核對答題卡是否填涂準確。專業(yè)技能部分時間比較緊張，注意把握好選擇題和簡答題的時間分配。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十五

一個是直接通達假設(shè)，認為讀者能夠直接從視覺詞獲得詞的意義。換句話說，當(dāng)你看到一個詞時，視覺模式足以讓你從語義記憶中找到有關(guān)這個詞意義的信息。

另一種假設(shè)稱作語音中介假設(shè)或間接通達假設(shè)，認為必須把詞的視覺形式轉(zhuǎn)化為語音形式，然后才能找到關(guān)于詞的意義的信息。這種假設(shè)認為，我們必須把詞的視覺形式轉(zhuǎn)化為語音形式，然后才能找到關(guān)于詞的意義的信息。這個過程顯然是間接的，因為按照這種假設(shè)，我們必須經(jīng)過把視覺信息轉(zhuǎn)化為語音信息這樣的中介環(huán)節(jié)。

第三個假設(shè)叫做雙通路假設(shè)，認為有關(guān)詞意義的語義記憶，既可以通過視覺通路直接達到，也可以通過語音通路，間接達到。換句話說，我們的閱讀過程可以是靈活的。

視覺詞匯識別的有關(guān)證據(jù)：

直接通達假設(shè)最強的證據(jù)可能來自臨床上對深層誦讀困難的觀察。所謂深層誦讀困難，不能把印刷啟轉(zhuǎn)化為聲音。這些病人不能讀出簡單的無意義的詞，也不能判斷哪些視覺呈現(xiàn)的詞之間互相押韻。這些病人不能使用把視覺詞轉(zhuǎn)化為聲音這樣的中介環(huán)節(jié)。能夠看印刷詞，然后識它的意義。即使是沒有轉(zhuǎn)化為聲音或言語碼。

詞匯歧義可分為三類，一類是同音同形異義詞;另一類是異音同形異義詞;還有一類是同音異形異義詞。

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十六

《變態(tài)心理學(xué)》是心理咨詢師考試內(nèi)容之一，下面是小編為大家搜索整理的關(guān)于心理咨詢師《變態(tài)心理學(xué)》考前預(yù)測題，歡迎參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)!

1.“過分擔(dān)心處于特定情境，如在酒會大廳中，沒有可以立即使用的出口”是 癥狀的關(guān)鍵特征之一。(a)

a.場所恐懼癥

b.社交恐懼癥

c.特定恐懼癥

d.焦慮障礙

2.下列關(guān)于驚恐障礙與恐懼癥的說法正確的是( c )

a.驚恐障礙屬于恐懼癥的一種(驚恐障礙和廣泛性焦慮障礙屬于焦慮癥)

b.驚恐障礙是以驚恐發(fā)作為繼發(fā)癥狀，恐懼癥以驚恐發(fā)作為原發(fā)癥狀

c.驚恐障礙不限于特定情境，恐懼癥局限于特定的環(huán)境

3.小麗正值高三，學(xué)業(yè)壓力很大。由于數(shù)月前在一次模擬考試中失利，她開始畏懼考試，擔(dān)心自己暈場，擔(dān)心高考失敗。盡管她在考場上仍能正常發(fā)揮，但在生恬中，她開始失眠，情緒不穩(wěn)，易怒;她的神經(jīng)總是很緊張，容易興奮，也容易疲勞。有時，還伴隨全身肌肉的緊張。這種身心疲憊的狀態(tài)已經(jīng)時輕時重地持續(xù)兩個月了。你認為小麗面臨的是什么問題?( a )

a.廣泛性焦慮

b.特定的恐懼癥

c.強迫癥

d.神經(jīng)衰弱

4.驚恐障礙屬于下列哪種病癥?( c )

a.強迫癥

b.恐懼癥

c.焦慮障礙

5.以下哪一癥狀不是強迫癥狀?( c )

a.有意識地自我強迫和反強迫并存，二者的強烈沖突使病人感到焦慮和痛苦

b.儀式動作可使精神痛苦減輕，但社會功能受損

c.在癲癎、心臟病首次發(fā)作后害怕再發(fā)作，感到緊張、焦慮 (特定恐懼癥)

d.意識到強迫與反強迫的沖突異常性，但無法擺脫

6.關(guān)于神經(jīng)癥的特點不正確的是( c )

a.有一定的人格基礎(chǔ)，起病受到社會心理因素的影響

b.自知力基本完整，主動求治

c.軀體上有明確的器質(zhì)性改變或者有病理生理變化

d.病人感到痛苦卻無能為力

7.小剛每次走到黑暗的`地下室時，就會過分地害怕，明知沒有必要，但不能防止恐懼發(fā)作，總是過分擔(dān)心沒有一個即刻能用的出口逃生，因此，他極力回避去黑暗的地下室，小剛可能患有( c )

a.社交恐懼癥

b.驚恐障礙

c.場所恐懼癥

d.思想強迫癥

8.恐懼癥不包括下面哪種( d )

a.場所恐懼癥

b.社交恐懼癥

c.特定恐懼癥

d.強迫恐懼癥

9.解釋強迫癥的可能原因主要理論有心理動力學(xué)理論、神經(jīng)科學(xué)理論和( a )

a.認知行為理論

b.人本主義理論

c.體液理論

d.刺激一反應(yīng)理論

10.在疑病癥病人中，有相當(dāng)一部分人的父親或母親具有人格障礙或( d )

a.恐懼癥

b.癔癥

c.強迫癥

d.神經(jīng)癥

11.幻覺的定義是( c )

a.對客觀事物的錯誤感受

b.對客觀事物的胡思亂想

c.缺乏相應(yīng)客觀刺激時的感知體驗

d.客觀刺激作用于感覺器官的感知體驗

12.病人幻視，并伴有意識障礙，多出現(xiàn)于( a )

a. 急性腦器質(zhì)性精神障礙

b.精神分裂癥

c. 癔癥

d.躁狂癥

13.幻聽是其最常見的幻覺，是其核心體驗，常與幻聽對話，做傾聽狀，常自語、自笑，這是( c )

a. 抑郁癥

b.躁狂癥

c. 精神分裂癥

d.癔癥

14.下列答案中哪項屬于知覺障礙( a )

a.視幻覺

b.內(nèi)感性不適

c.感覺減退

d.妄想

15.感知覺障礙是在精神病人中較為常見的認知障礙，以下病人的行為應(yīng)該認定為( a )

行為：一位病人把房頂?shù)囊恢回埧闯墒且恢焕匣?，嚇得不敢動?/p>

a.錯覺

b.幻覺

c.事物變形癥

d.妄想

16.下列屬于思維邏輯障礙的有：( c )

a.病理性贅述

b.強迫觀念

c.語詞新作

d.妄想

17.下列不屬于意識障礙特點的是( b )

a.譫妄狀態(tài)

b.夸大妄想

c.昏睡

d.朦朧狀態(tài)

18.妄想的特點不包括( d )

a.沒有事實依據(jù)

b.與其教育水平不相符

c.病人堅信不移，無法說服

d.可以以親身體驗和經(jīng)歷加以糾正

19.持久而荒謬的夸大妄想多見于( b )

a. 躁狂癥

b.精神分裂癥

c. 癔癥

d.抑郁癥

20.病人所談內(nèi)容大多為既往記憶殘余，在提問者誘導(dǎo)下將其串聯(lián)在一起，來填補他所遺忘的某一片段的經(jīng)歷，其內(nèi)容豐富、生動，甚至荒誕不經(jīng)，常轉(zhuǎn)瞬即忘，這是( c )

a. 記憶減退

b.遺忘

c.虛構(gòu)

d.錯構(gòu)

21.病人對外界任何刺激均缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)，對能引起正常人悲傷或愉快的事無動于衷，面部表情呆板，內(nèi)心體驗極為貧乏或完全喪失，這種心理障礙是( c )

a. 抑郁

b.情感倒錯

c.情感淡漠

d.焦慮

心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十七

后來，心理的地形模型(意識、前意識、無意識)被結(jié)構(gòu)模型所取代。在結(jié)構(gòu)模型中，心理由三個成分組成：先天的、非理性的和追求滿足的本我(無意識系統(tǒng));習(xí)得的、理性的和指向現(xiàn)實的自我(意識加前意識);道德的、價值的超我(有意識的審查者)。弗洛伊德認為，以往關(guān)于意識、前意識和無意識的地形概念，隨著結(jié)構(gòu)觀點的采納“開始失去了意義”。

心理發(fā)展的驅(qū)力。弗洛伊德從生物學(xué)角度把心理發(fā)展的驅(qū)力還原為性，使之成為心理發(fā)展的核心驅(qū)力。在弗洛伊德看來，性是一種生物驅(qū)力，它既有可能使一個人從事社會能夠接受的建設(shè)性的活動，也有可能使一個人蒙患神經(jīng)癥。例如，就真性神經(jīng)癥而言，性在其中起著重要的作用，因為真性神經(jīng)癥的“神經(jīng)病毒”是由錯誤的性經(jīng)驗(諸如****和禁欲)所引起的。然而，心理神經(jīng)癥的情況則有所不同，性在其中扮演了更多的心理學(xué)上的角色：就歇斯底里癥狀而言，這種神經(jīng)病的起因是患者的童年期由于性誘奸而引發(fā)的心理創(chuàng)傷所致。此外，孩提時代的性幻想也有可能是成年期神經(jīng)癥的關(guān)鍵起因。弗洛伊德曾先后寫過三篇文章：《性心理失?！?、《幼兒期的性欲》和《青春期變化》。嗣后，他把這三篇文章集成一書，題為《性學(xué)三論》。心理發(fā)展的驅(qū)力理論便源自于此。

在第一篇文章中，弗洛伊德提出了兩個重要的觀點：(1)在性反常的反面，確實存在一些先天的東西。社會所謂的“性反常”，僅指性本能的一個部分的發(fā)展，它的活動集中在性感區(qū)而非生殖器。(2)所有的神經(jīng)癥都具有性的基礎(chǔ)，起因于患者在對付自身性欲某一方面上的無能為力;神經(jīng)癥患者以癥狀代替了反常的性欲。

在第二篇文章中，弗洛伊德指出，神經(jīng)癥患者的主要問題在于生命最初5年兒童對性感覺的對抗。弗洛伊德的基本論點是兒童具有性感覺。然而，兒童期的性感覺與成人期的性感覺完全不同，他們是自我中心的，或者說是自戀的。兒童最初是從一些分布于身體的性感區(qū)受到刺激而獲得快感的，這些性感區(qū)有嘴唇、肛門、生殖器，甚至周身皮膚。從自我擺弄獲得的快感是自戀性的，但這種強烈的感覺以后會作為成人指向性欲對象的部分性欲。兒童和父母處理早期性感覺的方式對成年后的人格有很大的影響。

在第三篇文章中，弗洛伊德轉(zhuǎn)向了成人性欲。成人的性欲始于青春期。兒童期的性欲由于父母和社會的力量使之壓抑下來，進入潛伏期。到了青春期，成熟的變化重新喚起潛伏著的性本能。在健康的人群中，性欲導(dǎo)向其他異性。在性行為反常的個體中，與某些童年期本能相聯(lián)系的快感強烈到足以替代生殖器活動。神經(jīng)癥患者被異常的性要求所征服，并且將其性要求轉(zhuǎn)變成了癥狀。

在《性學(xué)三論》的結(jié)論中，弗洛伊德提出了一個在他以后的歲月中居于文化分析中心地位的概念，即“升華”。它是性欲變化的最重要形式。我們既可以直接表達我們的性欲望，也可以壓抑它們，還可以利用性能量促使其轉(zhuǎn)向高級的文化活動，諸如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)。這最后一個過程就是升華，它把本能的驅(qū)力轉(zhuǎn)向了對文明的貢獻。

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