作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
五上數(shù)學(xué)可能性教案小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案篇一
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交流想法。
5、結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果。
6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
三、重點：
感受有些事件的發(fā)生是確定的、有些事件的發(fā)生是不確定的；知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、難點：能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果；結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果。
1、關(guān)鍵：充分利用教材提供的摸球、猜一猜等游戲活動，讓所有學(xué)生參與探索過程，在活動中獲得直觀感受，在交流中獲得認識。
教學(xué)過程：《可能性》單元教學(xué)設(shè)計（共4稿）點此下載該文件
五上數(shù)學(xué)可能性教案小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案篇二
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第八單元第104頁。
教學(xué)目的：使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，養(yǎng)成認真觀察勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。
教學(xué)難點：結(jié)合生活實例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個紙盒，六個學(xué)具盒，幻燈片。
教學(xué)實錄：
生：紅桃a。
師：你能確定嗎？
生：能確定。
師：其他同學(xué)有不同看法嗎？
生?：沒有。
師：一定是紅桃a嗎？
生?：一定
師板書“一定”
師：為什么說的這么肯定？
生?：因為剛才老師讓我們看的四張牌都是紅桃a，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃a。
師：同意他的說法嗎？
生?：同意。
師：都是認真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃a？（實物展示）果然是紅桃a。恭喜你們猜對了。
師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃a？
生：不可能，因為老師這四張牌都是紅桃a，所以不可能是黑桃a？
師：你能確定嗎？
生?：確定。
師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃a。
生?：方片a。
師：你能確定嗎？
生?：不能確定。
師：為什么？
生?：因為。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。
師：你同意他的說法嗎？
生：同意
師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？
生?：紅桃a。
師：確定嗎？
生?：不確定。
師：不確定，應(yīng)該怎么說呢？
生?：可能是紅桃a。
師：板書“可能”
師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。
師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認識這個手勢嗎？
生?：非常6+1
生?：砸金蛋
師找一名學(xué)生到前面來，
師：你想抽到什么寶盒？
生：快樂寶盒，因為我想得到快樂。
師：你認為你一定能抽到嗎？?
生：有可能。
師：為什么？
生：因為這里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。
師：同學(xué)們預(yù)測一下，他抽到哪種寶盒的機率最大？
生1：快樂寶盒
生2：幸運寶盒
師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。
生抽寶盒交給老師。
師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下。
現(xiàn)在剩下的這些寶盒，你認為都是什么寶盒呢？
生：3個快樂寶盒，2個幸運寶盒。
師：誰愿意到前面來繼續(xù)選寶盒？
（一生到前面來）
師：猜一猜他能選中哪種寶盒？
生：快樂寶盒。
師：一定是快樂寶盒嗎？
生：不一定，有可能。
生：有可能是幸運寶盒
師：大家為什么不能確定呢？
生：因為剩下的寶盒既有幸運寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。
師：同意他的說法么？
生：同意。
師：請你選寶盒。
生選后打開。
師：你很幸運，選種幸運寶盒，現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：3個快樂寶盒1個幸運寶盒。
師：你能確定嗎？
生：確定，一定是這樣。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：誰愿意繼續(xù)到前面來選寶盒？
（一生到前面來）
師：你認為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選中快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運寶盒。
師：選中哪種寶盒的機會大些呢？
生：快樂寶盒。
師：請你選寶盒。
生選寶盒并打開
師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”
生做大笑動作
師：現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：2個快樂寶盒，1個幸運寶盒。
師：觀察仔細繼續(xù)找一名學(xué)生到前面來。
一生到前面來
師：你認為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運寶盒。
師：請你選擇
生選擇并打開。
師：祝賀你，你非常幸運，選中了幸運寶盒。
那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？
生1：一定是快樂寶盒。
生2：一定是快樂寶盒。
師：同意他們的說法嗎？
生：同意
師：為什么這么肯定呢？
生：因為兩個幸運寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。
師：有道理，看來你是一個善于思考，善于觀察的孩子。
（選兩名學(xué)生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）
生?：看清楚了。
生1：到1號盒里摸。
生?2：到1號盒里摸。
師：你能確定嗎？
生?2：確定。
師：聽了朋友們的話你來摸摸看。
生摸球展示給大家看
生?：我想這個盒子里一定都是黃色的球。
師：為什么？
生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。
師：真是一個認真思考的孩子。請回吧！
生：我的朋友。
生1：到2號盒子里摸，能摸出藍色的球。
師：你能確定嗎？
生1：不能確定。
師：他不能確定你一定能摸出藍色的球，你再找一名同學(xué)幫幫你。
生：*同學(xué)。
師：好，你來告訴他應(yīng)該到哪個盒子里去摸？
生2：還是到2號盒子里去摸。
師：你能確定他一定摸到藍色球嗎？
生2：不能確定，但有可能摸到藍色球。
師：通過剛才同學(xué)的回答你猜猜這個盒子里的球有什么特點？
生：這個盒子里的球顏色不一，但一定有藍色。
師：真是一個聰明的孩子，你來摸摸看。
生摸球。
師：你真幸運，一下就摸到了藍色的球，你再摸摸。
生摸球展示給大家
師：讓其他同學(xué)摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。
師：現(xiàn)在我想問同學(xué)們有沒有可能在一號盒子里摸出一個藍色的球？
生1：不可能。
生2：不可能。
師：為什么？
生2：因為在1號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個藍色的球。
師：同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我想在2號盒子里摸出一個紅色的球，你覺得有可能嗎？
生1：不可能
生2：不可能
師：為什么？
生2：因為在2號盒子里沒有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。
師：根據(jù)剛才咱們做的游戲，請你按要求涂一涂。拿出題卡。
（生按要求涂題卡）
師請學(xué)生說說為什么這么涂。
師：剛才我們通過游戲知道了事情發(fā)生時出現(xiàn)的幾種情況，其實在我們的日常生活中發(fā)生的事也存在這三種情況，老師選取了日常生活中的幾件事請你用“一定”“不可能”“可能”進行描述，以學(xué)習(xí)小組為單位選取一件事進行研究。（課件展示）
（學(xué)生研究后以小組為單位進行匯報）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了事件發(fā)生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結(jié)合實際對一些事件進行了判斷，判斷的正確與否與我們的觀察力，與我們的知識經(jīng)驗聯(lián)系的非常緊密，因此，課后同學(xué)們要多看書，多積累經(jīng)驗，在生活中做個有心人。
教學(xué)反思：
我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：?
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。?
二創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。?
三注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
五上數(shù)學(xué)可能性教案小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案篇三
教材分析：
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標(biāo)。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計了教學(xué)活動。
教學(xué)目標(biāo)：
1通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學(xué)重難點：
重點：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教具準(zhǔn)備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉(zhuǎn)盤一個、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。
（請出幾個同學(xué)進行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認為盒子里面全是白球！）
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球?。?板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設(shè)計意圖：低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
二、合作實踐 探索結(jié)論
1.游戲規(guī)則。
（課件出示:注意：1.每組選一名記錄員，做好記錄。2.每個組的同學(xué)按順序輪流摸，摸前要先搖一搖，猜一猜，摸后將球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黃球畫“○”）。
2、操作體驗。
白色的打“√”，黃色的畫“〇”。
（3）（課件出示：觀察各組摸球的次數(shù)匯總表，思考一下，你發(fā)現(xiàn)了什么，在小組內(nèi)交流。）
（4）匯報
（5）（課件出示：摸到（ ）球的次數(shù)多。摸到（ ）球的次數(shù)少。這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.）
（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！庇谑切轮h(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展，使枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得可觀察、可感受。學(xué)生經(jīng)歷了實驗、觀察、交流等探究過程，深刻感知了可能性大小的實際含義。）
三、鞏固運用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
（課件出示：箱子里有14個球，8個白球、4個黃球和2個紅球，從箱子里面摸出一個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？）
（讓學(xué)生猜測，說一說。）
（設(shè)計意圖：提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，不僅增強了學(xué)生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的策略意識和能力。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍色。并結(jié)合思想品德教育。
（課件出示：剛才的轉(zhuǎn)盤游戲我們發(fā)現(xiàn)了，可能性確實是有大有小的，面積大的可能性就大，面積小的可能性就小。）
（設(shè)計意圖：和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，這是本節(jié)課的一個亮點，學(xué)生們陶醉在愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)的趣味性很濃。在直觀感受中，體驗數(shù)學(xué)就在身邊，且受一定條件限制，千萬別被路邊的小商家們給騙了。）
3、說一說。
(課件出示：你能用“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，是所學(xué)知識的拓展和延伸，同時也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）
四、課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)課有什么收獲，并交流。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。）
五、實踐操作 自我提高
“小小設(shè)計師”（課件出示）
按要求設(shè)計自己喜歡的轉(zhuǎn)盤：
1.指針指在紅色區(qū)的可能性大；
2.指針指在紅色區(qū)的可能性?。?/p>
3.指針指在紅色區(qū)和黃色區(qū)的可能性大小一樣。
請你任選其中一種要求制作。
（設(shè)計意圖：設(shè)計轉(zhuǎn)盤是一個開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)知識進行獨立設(shè)計。使學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實踐能力。）
《可能性》說課稿
一、說教材：
本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。
二、說目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
（2）能理解“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球活動，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點、難點
重點：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、說教學(xué)策略
1、說學(xué)情
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計了教學(xué)活動。
2、設(shè)計理念
本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識?；谶@樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
3、教具準(zhǔn)備：
盒子一個、黃球2個、白球8個、轉(zhuǎn)盤一個、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：
彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
五、說教學(xué)過程
布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！北菊n用學(xué)生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，以學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性的大小。
（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。因此，我在復(fù)習(xí)部分先點明我們要做一個摸球游戲，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸，接著師生互動，在此基礎(chǔ)上，再揭示原來神奇的盒子里全部是白球，從而驗證自己的推想。并結(jié)合板書，即復(fù)習(xí)了二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新課――“可能性”。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們早已躍躍欲試，想嘗試結(jié)論。
（二）合作實踐 探索結(jié)論
《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！庇谑切轮h(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。每個組都有一個盒子，里面裝有8個白球和2個黃球，并出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展。
（三）鞏固運用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
（讓學(xué)生猜測，說一說。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍色。
讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說一說。(課件出示：你能用“一定” “經(jīng)?！? “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
進一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊。
（四）課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（五）實踐操作 自我提高
“小小設(shè)計師”，設(shè)計轉(zhuǎn)盤是一個開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)可能性的知識進行獨立設(shè)計。使學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理：
（2）8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
（3）7白3黃。結(jié)果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說明問題，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動的球的個數(shù)。
學(xué)生表現(xiàn)：
這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生格外喜歡，學(xué)起來也自然積極主動，渾身都來勁。
出現(xiàn)問題：
玩轉(zhuǎn)盤游戲時，出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域，這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么，原來我在制作轉(zhuǎn)盤時底層先粘貼了藍色卡紙，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重，由于地球的重心引力，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測。
自己體會：
教師的教學(xué)要吸引孩子，上課時首先要飽含激qing，并且投入真情實感，和學(xué)生融為一體，才有可能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。現(xiàn)在的孩子見多識廣，敢質(zhì)疑，思維活躍，教師必須不斷給自己“充電”。
五上數(shù)學(xué)可能性教案小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、根據(jù)可能性事件與游戲規(guī)則的公平性關(guān)系能設(shè)計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
教學(xué)重難點：
重點: 理解掌握可能性的意義，用分數(shù)表示等可能性
難點: 能設(shè)計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：白球、黃球、硬幣
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、今天老師跟大家一起玩?zhèn)€比賽好嗎？ 這里有三個盒子，盒子里都裝有了6個球，老師想跟同學(xué)比賽，看誰能摸得到白球，比比誰的運氣好（老師盒子里裝6個白球，學(xué)生的一個裝6個黃球，另一個盒子里裝了3個黃球和3個白球）
師生比賽。
思考：你能猜出老師運氣好的奧秘嗎？
估計回答：
1、老師的盒子裝的全是白球，所以一定摸到是白球。
2、一個盒子里裝除了白球還有其他顏色的球，所以摸到的可能是白球。
3、還有一個盒子沒有裝白球，所以不可能摸到白球。
板書： 可能 一定 不可能
在日常生活中，有的事物可能發(fā)生，有的事物不可能發(fā)生。今天我們來研究有關(guān)可能性的問題。
板書： 可能性
二、探究新知
1、同學(xué)們最喜歡課外活動，你們看參加課外活動的小朋友可多了。
引導(dǎo)學(xué)生看課本圖
老師讓我們紅隊先開球吧！還是讓我們黃隊先開球吧！…
誰先開球呢？同學(xué)們你們有沒有公平的辦法。
學(xué)生匯報
1、石頭 剪子 布
2、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤
3、拋硬幣
我們來做拋硬幣實驗來驗證。
2、活動體驗，感受過程
拋硬幣游戲
游戲規(guī)則：
1、豎著把硬幣放在20厘米左右的高處讓硬幣自由落在桌面，每組拋20次。2，用“正”法在草稿紙上做好記錄。3，拋完后，小組長統(tǒng)計本組的情況并填好記錄表，組內(nèi)同學(xué)共同校對。4，活動時我們要互相合作，有秩序，保持安靜。
教師統(tǒng)計
12
組別
拋的次數(shù)
正面朝上
反面朝上
第一組
第二組
第三組
合計
觀察每小組的實驗結(jié)果，正面朝上和反面朝上的可能性是不是各是1/2?
小結(jié): 拋硬幣的次數(shù)越多正面朝上和反面朝上的可能性越接近1/2現(xiàn)在我們就把全班的實驗結(jié)果加起來，看看是不是正面朝上和反面朝上的可能性越來越接近1/2。
放學(xué)以后，你喜歡做什么？（看動畫片）你喜歡看什么動畫片？
1、（出示課件：小明喜歡看動畫片《電擊小子》小麗喜歡看《羊羊快樂的一年》，但只有一臺電視機，該怎么辦）
生：他們可以抽撲克牌解決
生：可以用“石頭、剪子、布”來解決
生：可以擲骰子來解決
……
師：你們的方法很好，我們再來看小明和小麗的辦法好嗎？
（課件：擲一枚正方體決定誰看動畫片。小正方體共有6個面，每個面上標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5，6。如果朝上的`數(shù)字是6，則小明看，如果朝上的數(shù)字不是6，則小麗看。）
生：老師，這樣不公平 。
生：是呀是呀，小麗要耍賴了。
生：我給他們改游戲規(guī)則吧！改為如果朝上的數(shù)字是1，2，3則小麗去，如果朝上的數(shù)字是4，5，6則小明去。
生：這個辦法對他們來說是公平的。都是3/6=1/2 ?師：你想的辦法也很公平。
師:長方體的六個面不一樣大，所以每個面朝上的可能性不相等。
五、全課總結(jié)
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事情它的可能性可以用一個數(shù)表示，例如，擲硬幣擲出正面和反面的可能性都是1/2，擲一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都一樣。
六、布置作業(yè)
12
2.
可能性三年級數(shù)學(xué)教案
3.
五年級數(shù)學(xué)試題：《可能性》
4.
小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》單元測試題
5.
我要上小學(xué)大班教案
8.
大班數(shù)學(xué)活動圓圈上的游戲教案
9.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案模板
五上數(shù)學(xué)可能性教案小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案篇五
1通過摸球，裝球等活動，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。
2?培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點：感受體驗有些事件發(fā)生的確定性和不確定性
難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件
教學(xué)過程?：
一?聯(lián)系生活，激趣引入
“今天，智慧爺爺帶了個幸運王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會成為這個幸運的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？????(??學(xué)生猜測?)師強調(diào)可能。
指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什么呢？
為什么不猜a?a?，bb了？
二?創(chuàng)設(shè)情境??探索新知
小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋里，我們來個比手氣游戲，每組派2個同學(xué)，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。
每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。
宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，李老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）
他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？
看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。
誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？
都是紅球。（打開看一下）那么任意摸一個，會是什么情況呢？
一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚。小朋友的這個詞用得真好。（師板書一定）。
學(xué)生猜測一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？
一一出示可能，不可能。
小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個，（有“可能”是紅球。）
三?找找好朋友
四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉(zhuǎn)到哪個朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。
誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。
李老師想和2號的小動物交朋友，你能設(shè)計一個股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。
四?摸果凍
（1）?出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。
問：“從每袋內(nèi)任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？
小組商量討論，集體交流
五??小小裝配員
智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺?shù)目简瀱?？請小朋友?dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。
訂單：1?隨意拿一個，一定是草莓味的
2?隨意拿一個，可能是草莓味的
3?隨意拿一個，不可能是草莓味的
一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。
六??說說可能性
我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。
選擇：
1?太陽從東方升起。（一定，不可能，可能）
2?公雞下蛋。（一定，不可能，可能）
3?明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）
生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個詞來說說生活中的事情。
同桌交流互說，全班交流
生活中的例子很多很多，我們要做個有心人
七；出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動指針，會停哪呢？
出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎品）商家為什么這樣設(shè)計呢？
八?課堂總結(jié)
今天你有什么收獲？
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