無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇一
1．認字：認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字，學習多音字“樂”。
2．寫字：學習寫7個字。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4．在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
1．繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習生字的能力。
2．鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
生字卡、教學。課件
課前參與教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的.合影做入。課件。
一、課前談話：
1．引入：孩子們，上周六我們去哪了？（出示。課件中的照片，激發(fā)學生的學習興趣）
2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！
二、新課教學：
1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。
2．教師畫出老樹。
3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
4．指讀課文中學生已經認識的生字。
5．合作學習生字：
（1）用你們喜歡的方法學這些字。
（2）互相幫助讀讀課文。
（3）擺字卡互相檢查。
6．師生合作學習生字：
（1）“小老師”教學在合作學習中困難較大的生字。
（2）同學們自主提問、相互解答。
7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報）
8．四人討論小組合作學習：用你們喜歡的方式學習吧！
9．匯報學習：以下教學內容根據(jù)學生的自主學習情況而進行。
10．教師準備指導的教學重點：
（1）結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
（4）鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
11．練習背誦課文。
12．指導書寫：
（1）練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
（3）請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
三、課后參與學習活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關老樹的資料。
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇二
１、認識８個生字，會寫６個生字，正確讀“清涼、留意、扇子、炎熱”等詞。
２、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦自己喜愛的部份。
３、激發(fā)學生對秋雨的喜愛。
教學目標１、２。
１、課文錄音帶。
２、掛圖。
３、小黑板。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感
二、初步感知課文
１、聽課文錄音，完成填空題：
出示題目：秋天的雨，是一把____________
秋天的雨，有一盒____________
秋天的雨，藏著____________
秋天的雨，吹起____________
２、指名學生口頭回答問題。
３、檢查認讀生字的情況。（指名讀；互讀；指名領讀。）
４、選擇你最喜歡的一個自然段，讀一讀，還可以進行背誦，然后對你的同桌說說喜歡這個自然段的原因。
三、學生匯報，老師相機教學
１、教學第二自然段：
⑴學生１：我喜歡第二自然段，因為秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛的顔色，有紅色的楓葉，有金黃色的田野，真像一幅圖畫。
⑵書中講到了哪些顏色？請劃一劃。這么多的顔色出現(xiàn)在我們的眼前，你會用四個字的詞。形容它嗎？（五顏六色、五彩繽紛等）
⑶指導朗讀，（讀出秋天的熱鬧，絢麗多彩。）
２、教學第三自然段：
⑴學生２：我喜歡第三自然段，我喜歡吃水果，秋天的雨使果園的水果更鮮嫩了。
⑵老師引導：課文描寫梨香香的、菠蘿甜甜的，還有什么味道嗎？
學生：還有酸酸的、苦苦的…….
教師：只要聞到這些水果的氣味，我都忍不住想吃上一口了。
⑶指導朗讀。
３、教學第四自然段：
⑴學生３：我喜歡第四自然段，秋天的雨就像給小動物們信息，叫它們趕緊準備過冬的糧食。
⑵老師引導：如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
⑶小動物聽到你們的話嗎？它們在干什么？
⑷指名朗讀第四自然段。
⑸語言訓練。出示：
它告訴大家，（
）。小喜鵲（
），小松鼠（
），小青蛙（
），松柏（
），楊樹、柳樹的葉子（
）。大家準備過冬了。
４、教學第五自然段：
⑵全班齊讀第五自然段。
四、拓展活動
２、在課外學生組合，共同作一幅畫。到時候，我們來展示一下自己的作品。
五、練習寫生字
重點指導“爽、柿、枚”。
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇三
方程的意義 教學設計
教學內容：
理解并掌握方程的意義。教學難點：
會列方程表示數(shù)量關系。教學過程： 一、教學例1 1、出示例1的天平圖，讓學生觀察。
提問：圖中畫的是什么？從圖中能知道些什么？想到什么？ 2、引導：
（1）讓不熟悉天平不認識天平的學生認識天平，了解天平的作用。
（2）如果學生能主動列出等式，告訴學生：像“50+50=100”這樣的式子是等式，并讓學生說說這個等式表示的意思；如果學生不能列出等式，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎？” 二、教學例2 1、出示例2的天平圖，引導學生分別用式子表示天平兩邊物體的質量關系。2、引導：告訴學生這些式子中的“x”都是未知數(shù)；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式，這些等式都有什么共同的特點。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.將每個算式中用圖形表示的未知數(shù)改寫成字母。 四、鞏固練習
1．完成練習一第1題
完成補充習題
七、板書設計：
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學重點】
了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學難點】
了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學時間】 2課時
【教學過程】
第一課時
一、了解人物導入。
同學們，伸出右手跟老師一起工工整整地寫今天的課題——諾貝爾。預習了嗎？說說都怎么預習的？（讀書：對，千萬不要忽視讀課文，這是學習的基礎。學習字詞：掃清了字詞的障礙，就能在學習時游刃有余，好樣的。上網(wǎng)查找資料：這個辦法真是好，網(wǎng)絡給了我們更多的學習空間，我們就要好好利用。）
通過預習，你們來介紹一下諾貝爾吧。
1.諾貝爾生平。
2.諾貝爾獎。這個內容在文章中哪兒也出現(xiàn)了？
知道最近諾貝爾獎獲得者嗎？（莫言和《蛙》）我們一起來分享他的榮耀時刻，觀看視頻。這不僅是莫言一個人的榮譽，甚至整個國家都會為之而自豪。
3.你們講得很好，但我有疑問，不知你們有沒有跟我一樣的感受，一個以個人名義命名的獎項，到底有什么樣的魅力，何以如此舉世矚目？那咱們今天就走近諾貝爾，感受他巨大的魅力。
二、自讀課文
1.出示自讀要求。
（1）借助課后田字格中的生字拼音，讀準、讀順課文。
（2）利用熟字自學生字和書寫方法。
（3）聯(lián)系上下文，借助查字典來理解詞語的意思。
（4）課文主要寫了諾貝爾的哪些事。
2.按要求自讀課文。
3.檢查自讀情況。
（1）指名分節(jié)讀課文。
（2）認讀詞語：
（3）交流、討論。
風行：普遍流行。
震撼：震動、搖撼。
毫不氣餒：一點兒也沒有失去勇氣。
4.理清詩歌脈絡：
一（1-2）：簡介諾貝爾獎的授獎儀式。
二（3-9）：寫諾貝爾發(fā)明炸藥的過程及其取得的成就。
三（10）簡介諾貝爾獎的獎項設置。
三、學習生字
重點指導“械”、“錘”等字的筆順、結構。
四、作業(yè)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.讀一讀，再抄寫。（課后練習3）
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇五
融安縣實驗小學 吳迷娟
教學目標：
教學重點： 教學難點：
教學準備：多媒體課件 課前交流：
預設：
1.熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）2.為中華崛起而讀書。（周恩來）
3.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）4.讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷 學生齊讀。
師：同學們讀得真響亮。上課。
教學過程：
一、名言導入，引出課題。
師：這句名言是什么意思呢？讓我們一起到12課中去尋找，請同學們跟老師一起寫課題。（師 生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記，師故意寫錯漏）
預設學生回答：1.老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。
2.老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。
評價學生：這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
你有一雙銳利的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號?？磥?，馬虎不得?。煟含F(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。生：齊讀課題。二、瀏覽課文，感知名言。
師：請同學們打開課本66頁，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?！? 師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“總是”的意思。
師：我們班的同學養(yǎng)成了很好的預習習慣，瞧，生字詞語要來挑戰(zhàn)你們了。（大屏幕出示生字詞語，指名讀，即一人讀一行，適時正音）
（二）指名讀課文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
預設回答：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。
預設評價：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。
2.誰來讀第二小節(jié)。（學生讀第二小節(jié)。）
⑴讀這個詞語——囑托?！皣谕小钡慕x詞是什么？（生：囑咐。）
⑵課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
⑶（若沒有人回答，師說：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。）
⑷指名讀。
⑸師適時指導：讀出感嘆號語氣！誰再來讀？（學生再讀）
⑹課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
預設回答：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。
預設評價：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
3.誰來讀第三小節(jié)。（學生讀第三小節(jié)，注意“飛來橫禍”中的“橫”是個多音字，讀第四聲。）
⑴看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
預設回答：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？
⑵知道紙是誰發(fā)明的嗎？（生：蔡倫。）
⑶對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。4.讓我們一起來讀最后一段。（生：齊讀最后一段）
四、學習第三自然段。
1.讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
學生齊讀：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷
2.司馬遷是在什么情況下說這句話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。（指名讀第三小節(jié)。）
預設回答：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
5.這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。
（生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）
8.注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？（學生自由讀這段話。）
9.指名讀這段話。 10.齊讀這段話。
11.老師范讀這段話，學生再齊讀這段話。
12.死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。（學生再次齊讀這段話。）
13.司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
14.請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。 五、學習生字，指導書寫。
1.請同學們看本課的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？ 2.指導寫“嘯”、“獄”。
3.學生描紅、臨寫生字。 4.師生、同桌評價。
1、在讀課文的基礎上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。
一、“課題”切入，提領一頓
１、師：《史記》這部前無古人的著作，在中華民族的歷史長河中部熠熠生輝。而《史記》的創(chuàng)作過程更是一部人生的苦難史、奮斗史。
２、今天，我們繼續(xù)學習（讀題）上節(jié)課有同學問“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的？”同學們帶著問題認真讀讀課文。
出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師：什么叫做“飛來橫禍”？它在文中具體是指什么呢？生述。
師：剛才，我看到有些同學咬著嘴唇忍著笑，能告訴老師，為什么笑嗎？
師：同學們體會得真不錯，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說出了自己內心的感受。出示補充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去。每想到我所受的恥辱，還沒感覺到出汗，衣服已經濕透了。（學生談感受）
2、感悟司馬遷的人生信念
師：可是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。這是為什么呢？ 生：因為《史記》是他父親臨終之前交待他一定要完成的。
出示：司馬談臨終時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！” 師：(指導讀)。
師：正因為他有如此多的想法,所以他說（引讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書。出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！師：重于泰山，輕于鴻毛怎么理解？生述（略）
師：在生與死的抉擇中間，他選擇了茍且偷生，他不顧世人的嘲笑，他不顧朋友的遠去，他念念不忘的就是《史記》，于是（引讀、出示）
出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
（設計意圖：1、如何提高課堂效益，我認為重錘要敲在響鼓上。課文的第三小節(jié)是文章的重點段落，抓住這最關鍵的段落，以此為突破口，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。力求“牽一點動全文”，收到事半功倍的效果。
2、教學流程追求清爽。在課堂中緊緊抓住“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的？”這個根本性的問題，目標集中，同時緊緊扣住文章的文理，層層推進，在老師的引領下，讓學生漸漸走進了司馬遷的內心，感受司馬遷受的屈辱，體會司馬遷豐富的內心世界，明白了司馬遷的人生態(tài)度、信念，使得學生與司馬遷共同成長。
3、語言訓練處處落實?？v觀整個教學過程其實就是讀讀、悟悟、表達的過程。學生通過對文本的感悟，在思悟中讓語言與精神同構共生。讀、悟、表達建立起學生與文本、與生活的聯(lián)系，通過言語實踐，積淀語言，培養(yǎng)語感。學生在盡情誦讀、心靈回想的過程中進行著生命的追問，司馬遷的人物形象也在學生頭腦中漸漸高大起來。
4、根植于文本的拓展讓對話走向深入。拓展體現(xiàn)了語文教學的“深度閱讀”和“層次性”。學生的思維被激活了，他們真正走進了人物的心靈，與文本、與司馬遷進行了心與心的對話。對話中學生不僅體會到司馬遷的內心，而且體會到司馬遷對待苦難的人生態(tài)度。學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，拓展活化了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。三、拓展延伸，升華主題 師：司馬遷如此發(fā)憤寫史記，終于成功了。請大家讀一讀課文最后一小節(jié)，你想說什么？生說（略）介紹：《史記》之價值,無論何人當不能否認。——著名思想家梁啟超 《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》?！斞?1956年,司馬遷被列為世界文化名人!司馬遷還被選為影響中國歷史的名人!師：司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？生說（略）
師：拓展：經歷磨練的生命是富有詩意的生命。挫折與逆境、痛苦和苦難都是生命的一部分，學會挑戰(zhàn)苦難，磨練自己的生命意志，是我們生命歷程中的唯一選擇。生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機?？嚯y不是對生命的折磨，苦難感、幸福感、成就感和人生的意義，在人的生命中是融為一體、交感互動的。生讀，下課。
（設計意圖：拓展的課外資料在深化主題的同時又升華主題。介紹《史記》和司馬遷是讓學生對文本主題的深化，是讓學生進一步感受司馬遷的人物形象。如果就此終止課堂教學還遠遠不夠，我們要讓學生帶著問題走進課堂，更要帶著思考走出課堂。拓展經歷磨練的一段話是對文本主題的升華，雖然老師沒有闡述，學生沒有探究，但點到為止的處理對學生思想的沖擊決不是波瀾不驚，相信學生是帶著思考走出課堂的。）
板書： 司馬遷發(fā)憤寫史記
理想、責任、勇氣、毅力、恒心……
苦難輝煌
奮 斗
升國旗教學設計第一課時升國旗教學設計一等獎統(tǒng)編版篇六
（一）課程分析
1. 課程標準要求：
能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡，并能簡單分析溫度、濃度、外加物質對電離平衡的影響。
2. 課程標準解讀
本節(jié)課安排在化學平衡之后，從著眼學生發(fā)展的角度，教師應創(chuàng)設問題情景，設計思考的問題、小組交流的內容，使學生能用變化和聯(lián)系的觀點，應用化學平衡的相關知識分析弱電解質的電離平衡的相關知識，在認識弱電解質電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動及影響平衡的因素的過程中，培養(yǎng)學生聯(lián)系舊知，主動獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學生探究和學習興趣。
（二）教材分析
第三章《物質在水溶液中的行為》是第二章化學平衡理論的延伸和拓展。在第一節(jié)“水溶液”的基礎上，本節(jié)在介紹“弱電解質的電離”這部分知識時，通過閱讀課本75頁圖3-1-3 hcl和ch3cooh電離情況的比較和介紹電離平衡常數(shù)等概念，幫助學生體會弱電解質的電離程度很小，對電離平衡建立定量的認識；通過介紹溫度、濃度、外加物質對電離平衡的影響，幫助學生分析外界條件對電離平衡的影響。弱電解質的電離是單一物質在水溶液中的行為，是研究物質在水溶液中行為的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固前邊所學的有關化學平衡的知識，又能使他們有效的擴展知識，為理解水解平衡的移動及水解原理的應用打下基礎，起著承上啟下的重要作用。
本節(jié)課時安排為2課時。
第1課時：利用化學平衡原理分析弱電解質電離平衡的形成過程，教學難點是溫度、濃度、外加物質對電離平衡的影響。
第2課時：利用第1課時弱電解質電離平衡原理對比分析相同物質的量濃度、相同ph強酸與弱酸的區(qū)別，從而達到遷移應用的目的。教學難點是強酸與弱酸區(qū)別的原理分析。
（三）學情分析
1.已有知識基礎
學生已經學習了化學平衡的特征、化學平衡常數(shù)及化學平衡移動的影響因素等知識，且能夠熟練應用外界條件改變對平衡移動的影響規(guī)律。具備了用平衡移動原理分析弱電解質電離平衡的知識基礎。
2. 學習障礙點分析
第1課時的學習障礙點：學生能否在新的情景中（水溶液中）熟練應用化學平衡移動原理，特別是利用勒夏特列原理和k與q的關系判斷電離平衡的移動以及溶液中微粒的變化。
第2課時的學習障礙點：學生能否熟練運用弱電解質電離的動態(tài)平衡特點理清已電離的和未電離分子間的動態(tài)關系，并能與強酸做對比分析。
（一）教學目標
目標1：通過復習化合物的分類，學生能夠區(qū)別強電解質和弱電解質，正確書寫電離方程式。
目標2：通過任務驅動、比較分析，學生能應用化學平衡移動原理分析弱電解質的電離及其影響因素，樹立平衡觀和離子觀的思想，提高綜合運用能力。
（二）評價設計
目標2評價：準確畫出電離平衡建立的v—t圖像，用5個字概括電離平衡特征，能利用電離平衡常數(shù)和電離度判斷酸堿強弱；完成目標檢測2，90%以上的學生完全掌握。
能利用勒夏特列原理和k與q的關系判斷電離平衡的移動以及溶液中微粒的變化；完成目標檢測3，90%以上的學生完全掌握。
本節(jié)主線是學生在利用化學平衡的一般規(guī)律的基礎上，關注電離平衡與一般化學平衡的區(qū)別與聯(lián)系，從而在已有知識的基礎上建立新的概念，為真正發(fā)揮學生的主動性，教學過程在設計有效的問題、任務驅動，如在電離平衡特征的理解上，類比化學平衡，讓學生說出對“逆、動、等、定、變”的理解；以醋酸電離為例認識電離平衡移動的影響因素，特別是向醋酸溶液中加水,醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析。通過比較分析、小組討論、交流表述，激發(fā)學生的好奇和疑問，進而產生學習的驅動力，為學生能夠主動構建認識框架創(chuàng)設條件。
詳細請見附件【板書設計】 第2節(jié) 弱電解質的電離
3. 影響電離平衡的因素
（1）內因：電解質本身的性質
（2）外因： ①溫度 ②濃度
本節(jié)是第二章化學平衡理論的延伸和拓展，課標要求主要是認識電解質的強弱和能用化學平衡理論描述電解質在水溶液中的電力平衡。本節(jié)理論性較強，掌握方法是學好本節(jié)知識的關鍵，因此在教學中注意了學生已有的知識，設計問題和任務引導學生主動參與。
對于本節(jié)課的處理，我認為有以下幾個亮點：
（1）用問題探究的形式引導學生用化學平衡理論展開討論，使學生理解弱電解質電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動及影響平衡的因素的過程中，培養(yǎng)學生聯(lián)系舊知，主動獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學生探究和學習興趣。
（2）對難點內容發(fā)揮小組的功能，小組活動，在兼顧了學生自主學習能力培養(yǎng)的前提下，調動了他們互相幫助，團隊互助的積極性。
（3）對學情把握較好，能清楚的了解學生學習的障礙點，從學生的已有基礎出發(fā)適當引導，設置問題，激發(fā)學生學習熱情，尊重學生多元化發(fā)展的需求。
（4）充分運用多媒體技術，配合板書，增大課堂容量，拓展了知識的深廣度，提高課堂效率。
本節(jié)課不足之處有：
（1）課堂氣氛不是很活躍，一方面是學生有點緊張，另外“加水后醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析”這個思考題設計的比較難，老師急于講解，沒有給學生更多的機會，影響了學生的深入思考。
（2）與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，也沒有設計實驗驗證，如果能讓學生通過導電性實驗直接感受強弱電解質的電離程度的不同，效果會更好。
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