每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

我觀察了下雨的經(jīng)過篇一

1 看到某一現(xiàn)象或聽到某一議論，能迅速聯(lián)想到與之相似或相反的事或道理

2 受某一事物的觸動(dòng)，能迅速在頭腦中編制相關(guān)的圖景,場面或故事

3 能圍繞某一主題，把想到的或新編織的內(nèi)容組成一篇具有較高水平的文章

二 教學(xué)內(nèi)容

我們知道，在生活和閱讀中獲得的東西通過深入思考，通過感悟才能成為作文的材料，那么，如何在作文中表現(xiàn)你對生活獨(dú)特的主觀感受呢？聯(lián)想和想象就是兩種主要手段。

什么是聯(lián)想呢？我們先來看一個(gè)故事：古時(shí)候一個(gè)商人在一次和家人吃午飯時(shí)，窗外忽然紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起了雪。這么大的雪在南國還是少見的，孩子們都在瞪著眼睛往外看，商人乘機(jī)問：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的兒子說：“撒鹽空中?！彼呐畠赫f：“柳絮因風(fēng)起。”這里他兒子把飄飄而落的雪花比作鹽粒，女兒則把它比作柳絮，無論是鹽還是柳絮，都是他們因眼前的雪花而想到的，這就是聯(lián)想（投影儀出示聯(lián)想定義：是人們在觀察的基礎(chǔ)上，有當(dāng)前的某一事物回憶或想到另一有關(guān)事的思維活動(dòng)。）

那么，他女兒和兒子的聯(lián)想哪一個(gè)更好些呢？（可組織學(xué)生討論幾分鐘）相信許多同學(xué)都感覺到了，沉甸甸的鹽粒除了形狀和顏色與雪花相似之外，再無共同之處，他兒子的聯(lián)想一般。而“柳絮因風(fēng)起”則傳神的描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗，女兒的聯(lián)想獨(dú)特深刻。所以說，聯(lián)想人皆有之，但是深度，廣度，層次很不一樣，人們對生活的感悟力不同決定了這點(diǎn)，而當(dāng)代著名作家秦牧曾說：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點(diǎn)上如同電路，有了電路，點(diǎn)才能通過，知識(shí)貧乏，線路就不能暢通了?！边@點(diǎn)又指出聯(lián)想的另一要點(diǎn)：知識(shí)的積累。

很多同學(xué)寫作文時(shí)常常感到無話可說，其實(shí)往往不是記憶倉庫里沒有材料，而是不能浮想連翩，不能有題目或材料聯(lián)想到與之相關(guān)的人，事物及其所含的道理，世上萬事萬物都有許許多多的聯(lián)系點(diǎn)，關(guān)鍵是找到恰當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)，接好電路。

討論：你看到雪時(shí)，會(huì)聯(lián)想到些什么呢？

那么什么又是想象呢？

（老師在黑板上畫個(gè)圓）比如說這個(gè)圓，我把它看成是一輪滿月，然后以滿月為重點(diǎn)，在旁邊用云彩，樹梢，人作為陪襯（同時(shí)在圓旁邊畫上云彩，樹梢，人），構(gòu)成一幅美麗的畫面，我在把這個(gè)畫面用文字描述出來，那就是一篇想象作文了。

請同學(xué)把老師畫的圖畫用語言組織出來。

圓還可以想象成許多東西，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把院想象成另一物體，用筆畫出來。

可參考情景：

圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。

圓是足球，球門前特寫，進(jìn)求的精彩瞬間。

圓是氣球，兒童在放飛理想。

圓是落日，下面是黃沙長河，“長河落日圓。”

這就是想象，就是人們在感知客觀事物的基礎(chǔ)上，對過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重新組合成新的形象的過程。是表現(xiàn)你生活獨(dú)特的主觀感受的另一種重要的方法（投影儀出示想象定義）。

很多同學(xué)的作文只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的詞匯，無生動(dòng)鮮明的形象，無豐富具體的細(xì)節(jié)，內(nèi)容干癟，文章缺少深度，語言缺少活力，探究起原因，許多是大家在觀察和寫作時(shí)沒能充分的展開自己的想象力，其實(shí)，作文需要?jiǎng)?chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力，不只是科幻式虛構(gòu)故事的想象作文需要想象力，其他類型的作文也需要想象力的加如，寫作中如能充分運(yùn)用想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看得”更廣遠(yuǎn)，更深，使平凡的事物神采飛揚(yáng)，師普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力，表現(xiàn)力。

練習(xí)：

根據(jù)下列兩種情況，以 “歌聲”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話，或一個(gè)故事。

情景一：教堂 囚犯 歌聲

情景二：廣場 女郎 歌聲

我觀察了下雨的經(jīng)過篇二

滿天的烏云黑沉沉的壓下來，樹上的葉子亂哄哄的搖擺，地上的花草卻笑得渾身抖動(dòng)。突然嘩嘩下起了傾盆大雨，雨越下越大，地上的積水越來越多，路上的水一會(huì)兒就漫過人的腳底，它們聚集在一起像一條條小溪水流入地下。

爸爸跑上車，把藥給我，問：“想吃什么？”

“羹湯！”我想也不想隨口答出，可幾秒后，就后悔了，大冬天的，哪兒有羹湯呢？爸爸沉思了一會(huì)兒，“好！”“兄弟們，哪兒有羹湯，哪兒有羹湯？”我疑惑地看向爸爸，原來，他在和手機(jī)說。

不到1分鐘，就有人發(fā)地址來了，“誰要喝羹湯，南瑞對面有一家！”“傻子，莫名其妙的要吃羹湯，上禮泉去看看！”聽了這句話，爸爸皺了皺眉，要是在以前，爸爸一定會(huì)罵回去，可他卻出乎意料地忍了下來。“女兒要吃，她什么都不都不想吃！”又聽爸爸深深地嘆了一口氣。

到了店門外，才反應(yīng)過來沒有帶傘，爸爸回頭交代了我一聲：“在車上坐好，不要下來，外面在下雨！”說完便匆匆跑進(jìn)雨中，店在大街兩旁，路邊停滿了車，只好停得遠(yuǎn)了些。

爸爸沖進(jìn)雨中，很快就看不到他的身影，心中有一絲恐懼升起。5分鐘后，爸爸的身影出現(xiàn)在雨中，漸漸清晰起來。爸爸走到車邊打開車門坐了進(jìn)來。

把羹湯遞給了我，便轉(zhuǎn)過去了，此時(shí)的爸爸十分狼狽，頭發(fā)衣服褲子濕了。我鼻尖一酸，默默低下頭。

打開蓋子，撲面而來的香味勾起了我的肚子里的饞蟲，肚子里的饞蟲又開始叫囂了，我開始吃了起來。

“明天不舒服，一定要和老師說，不要自己扛著，你總是這樣，自己扛著誰都不說，假如不是因?yàn)槟愠圆幌嘛?，你一定還自己扛著不說……”

“嗯！”不管爸爸說什么，都答“嗯！”因?yàn)榇藭r(shí)，我已淚流滿面。

從小到大，爸爸一直都十分忙碌，天天早出晚歸，近幾年來就更忙了，還有了妹妹，

早已認(rèn)為我已經(jīng)沒有了父愛，可在那一個(gè)晚上，我才發(fā)現(xiàn)原來父愛一直都在，只是我忽略了，罷了。

我觀察了下雨的經(jīng)過篇三

“沙沙沙”，“沙沙沙”天空下起了大雨，我心想：下這么大的`雨我該怎么辦呢？

我呆呆地看著地上的小水洼，亮晶晶的，我忍不住過去看了看，水洼里映著一個(gè)個(gè)湛藍(lán)湛藍(lán)的天空。這時(shí)有一個(gè)頑皮的小男孩故意踩進(jìn)一個(gè)水洼里，濺起了水花。

忽然從樹上飄落下來的葉子好像在雨中飛舞的小姑娘。天漸漸黑了，在遠(yuǎn)處我看見了一個(gè)熟悉的身影，這個(gè)熟悉的身影冒著雨向我跑過來，終于這個(gè)熟悉的身影站在我的面前，原來這個(gè)身影是我的母親。

在雨中我清楚地看見媽媽脫下衣服幫我擋雨，可她自己在雨中淋著。這時(shí)我咳嗽了兩聲，媽媽聽見了抱緊我說：“寶貝別睡著了，咱們就要到家了?！?/p>

回到家后，媽媽不顧她的衣服濕透了，開門就幫我泡了一杯感冒藥。我坐在烤火爐前精神更好了。我在窗前看見了一滴滴雨水，雨水好像在對我說：“出來玩呀！別呆在家里了?！眿寢屗坪蹩创┝宋业男乃颊f：“穿好雨鞋雨衣你就可以出去玩了?！?/p>

我打著傘，雨水打在雨傘上奏成了一首首音樂。那音樂是那么的清脆，那么的動(dòng)人。我扔下雨傘，隨著音樂在雨中翩翩起舞。我的舞伴就像是雨水。此時(shí)我想“啊！下雨天真是個(gè)大合唱”。

我觀察了下雨的經(jīng)過篇四

作為語文教學(xué)中的“瓶頸”——作文教學(xué)，一直都是師生們深感頭痛的難題。學(xué)生作文，最頭疼的就是不知道寫什么，缺乏寫作思維的廣度，覺得好像沒什么值得寫；或者說是拿到題目，才發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)想不到什么別人沒寫過的內(nèi)容，于是想起遺棄的《優(yōu)秀作文選》，尋找獵物，隨便拼湊成文。結(jié)果人云亦云，亦步亦趨，反映的是乏味的生活，流露的是單調(diào)的情感，感嘆的是庸俗的人生。我們先不去抱怨作文課上學(xué)生那種無奈與尷尬的境況，也不去想象老師批改作文時(shí)或講評時(shí)搖頭嘆氣的神情，單是我們在作文教學(xué)上所花費(fèi)的大量時(shí)間與極其微弱效果的強(qiáng)烈反差，就已經(jīng)足以令我們感慨萬千了。

再者，只就學(xué)生寫作文來說，真正新、奇、美的內(nèi)容又有多少，他們在生活中感覺不到這些內(nèi)容的存在，我們卻要他們寫出好的文章來，這本身也是一種折磨，難怪學(xué)生不喜歡寫作文。因?yàn)閷懽约赫鎸?shí)的生活沒有任何值得寫的內(nèi)容，老師也不喜歡看，畢竟大多數(shù)學(xué)生的生活都是這樣的。別人寫過了，再寫老師一定會(huì)說沒新意。那么如何教學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上寫出好文章來呢？我們不妨采用“描寫＋想象”的作文訓(xùn)練方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)掘?qū)懽鞑牧辖?jīng)過自己的聯(lián)想加工，潤色成文。畢竟每個(gè)學(xué)生能想到的內(nèi)容不一樣，這樣至少避免了“多胞胎作文”、“拼湊作文”的出現(xiàn)，處理得好還可以重新激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。筆者就曾經(jīng)嘗試著用這種方法指導(dǎo)學(xué)生作文，第一次非常高興地看到：學(xué)生作文的積極性空前高漲；創(chuàng)造性被大大激活；想象力異常豐富。

一. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是聯(lián)想的基礎(chǔ)

學(xué)生想要寫出精彩、生動(dòng)的內(nèi)容就必須留心觀察生活，這是聯(lián)想的基礎(chǔ)，也是描寫的依托。所謂觀察就是“看”，一般來說，就是對周圍的客觀事物要仔細(xì)地看，反復(fù)地看，再認(rèn)真思考，推敲琢磨。茅盾曾說：“想象的來源就是觀察?！庇^察是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的源泉。不經(jīng)過細(xì)心觀察，就難以寫出高水平的作文來。因此，在日常教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多留心身邊的事情，多積累生活素材。我讓學(xué)生堅(jiān)持每天都寫觀察日記，并且規(guī)定學(xué)生必須寫人、景、事這三個(gè)主題。這樣學(xué)生會(huì)積累大量的想象素材，這為我下一步的訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)上作文課我讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的小品，之后讓他們回答剛才表演的細(xì)節(jié)；又或者是讓學(xué)生觀察班上的一位同學(xué)，寫出他的外貌，不用說他是誰，我們只聽他的描寫就能知道寫的是誰。有時(shí)甚至我們不是坐在教室里上的，而是走到校園里看校園里的樹、草、看其他學(xué)生上體育課；有時(shí)我們走到田野里去觀察大自然，感受大自然，回來再寫下自己想寫的東西，既可以是寫景，也可以是寫感受 ……

二. 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，進(jìn)行創(chuàng)新思維

聯(lián)想和想象，就是由一個(gè)形象想到相似或相關(guān)的另一個(gè)形象，由一個(gè)形象創(chuàng)造出另一個(gè)形象。它根據(jù)人們對現(xiàn)實(shí)的記憶或經(jīng)驗(yàn)，把事物聯(lián)想、想象得更加逼真形象。想象是一種美麗的勞作，想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心，許多發(fā)明創(chuàng)造就源于想象。只要是創(chuàng)作都需要想象，想象是每一件優(yōu)秀創(chuàng)作的生命力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，想象要大膽，越新越好，切忌重蹈覆轍。大膽肯定學(xué)生的奇思異想，只要學(xué)生想象得出，說得出理由，我們都應(yīng)該及時(shí)肯定。寫作時(shí)，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此，在平常的作文教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想、想象的方法，多引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)想和想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不無裨益的。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得好會(huì)使學(xué)生重新燃起寫作的欲望，所以在這項(xiàng)訓(xùn)練上一定要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法和技巧。我們可以由簡單的東西開始訓(xùn)練，一個(gè)動(dòng)作、一幅畫、一個(gè)數(shù)字、都是很好的訓(xùn)練素材。然后慢慢地變復(fù)雜，一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。

三. 訓(xùn)練形式要多樣化

我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓他們自由想象，如學(xué)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文后，我給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景：你是船上的一名乘客，將你的遭遇寫出來。也可以給學(xué)生一個(gè)畫面，讓他們由此而聯(lián)想開去。還可以拿我們學(xué)過的內(nèi)容讓學(xué)生重新想象成文，學(xué)了《偉人細(xì)胞》后我給他們出了這樣一個(gè)題目：你就是賈里，你會(huì)有什么樣的的偉人計(jì)劃？ 《皇帝的新裝》的結(jié)尾續(xù)編：皇帝游行大典結(jié)束后，首先要干什么？是通緝騙子？逮捕小孩？還是嘉獎(jiǎng)小孩？抑或懸梁自盡！我們甚至可以拿一篇古詩或一首詞來讓學(xué)生豐富內(nèi)容……筆者曾以做過這樣的訓(xùn)練，并且都能收到極好的效果。

例如有一次作文課，我讓學(xué)生先背誦“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，……”這樣一首詩，然后告訴學(xué)生今天的作文就是寫這樣一首詩。學(xué)生立刻認(rèn)為這樣一首詩怎么可能寫成一篇文章呢，但事實(shí)是結(jié)果他們都寫出了非常好的文章。我針對每一句話都設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生通過想象來完成。

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”——這兩只黃鸝是什么關(guān)系？哪一只先叫的？鳴叫是為了什么？之前它們在做什么？柳樹長在什么地方？是什么樣子的柳樹？旁邊還有些什么？

“一行白鷺上青天”——它們從什么地方起飛？之前它們在做什么？它們飛上青天時(shí)是什么隊(duì)形？飛的時(shí)候它們有叫嗎？從它們的叫聲中聽得出它們的心情怎樣？還有其它白鷺嗎？它們又在做什么？

“窗含西嶺千秋雪”——什么地方的窗？誰在窗前看風(fēng)景？看到些什么？之前他在做什么？雪景怎樣？還能看到些什么？

“門泊東吳萬里船”——船停在什么地方？有多少船？是些什么樣的船？那些船都是些什么樣的狀態(tài)？它們停在這里做什么？

在他們各抒己見之后，我讓他們將剛才想到的內(nèi)容重新組織一下，寫成一篇寫景的文章。事實(shí)上是他們一點(diǎn)也不覺得難寫，有些學(xué)生30分鐘就寫完了，寫出來的文章內(nèi)容詳細(xì)、生動(dòng)、有條理，絕對是一篇非常成功的文章。之后我又讓他們寫過《天凈沙 秋思》、《西江月 夜行黃沙道中》等古詩詞，他們也能寫出很好的文章。

學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，寫作作為一種創(chuàng)新性的精神勞動(dòng)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性。如何讓學(xué)生在有限的知識(shí)材料上寫出好作文來，如何讓作文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而不是扯后腿，我們教師一定要進(jìn)行積極的探索、實(shí)踐來改變學(xué)生害怕寫、不敢寫的現(xiàn)狀。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能闖出一條作文教學(xué)的合理的嶄新的路子。

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