人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇一
本學(xué)期我們開展了集體備課活動(dòng),在這一次的活動(dòng)中,我們強(qiáng)調(diào)了集體備課的重要性,集體備課的目的,集體備課的計(jì)劃,展開了討論,比如教案的流程,教案的格式,集體備課的時(shí)間,每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù),如何合理使用集體備課的教材。在數(shù)學(xué)集體備課中,我是一個(gè)組織者,又是一個(gè)參與者?,F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)集體備課做一個(gè)階段總結(jié)。
1、固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員:以年級組為單位,星期二下午第六節(jié)課,在辦公室進(jìn)行集體備課。
2、安排人員整理,確定了每位老師備課的內(nèi)容,以及上交時(shí)間。
3、固定各次備課內(nèi)容:為了減少盲目性,開學(xué)初,數(shù)學(xué)組就組織一次全科性集體備課,主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問題,再根據(jù)教材編排體系,制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級根據(jù)科計(jì)劃制定年級備課計(jì)劃,安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人,讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣,每次集體備課都有目的性、針對性、實(shí)效性。集體備課時(shí),我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等,大家有備而來,發(fā)言踴躍,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師,都自覺把個(gè)體納入到群體中去,集思廣益,個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。
4、結(jié)合本班實(shí)際修改:各教師領(lǐng)到資料后,必須根據(jù)本班具體情況,對教案進(jìn)行修改補(bǔ)充,甚至再創(chuàng)造,力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。
5、及時(shí)反饋改進(jìn):人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),我們要求老師一課一反思,記下課堂發(fā)生的事件,每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感。
提高集體備課的實(shí)效,目的在于提高教師的專業(yè)水平,把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。理論聯(lián)系實(shí)際,我們不僅停在紙上,我們在集體備課中還進(jìn)行了自已的得意片段教學(xué),在集體備課中展現(xiàn)自已的特色,每個(gè)數(shù)學(xué)老師都通過集體備課進(jìn)行了四年級課的同課異構(gòu),這樣不但提高集體備課的質(zhì)量,又提升了老師的水平。上完課后,老師們進(jìn)行了熱烈的討論,充分肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)提出了意見。從這節(jié)課來看,集體備課是有質(zhì)量的,集合了大家的智慧,同時(shí)也展現(xiàn)了個(gè)人的特色。
通過一個(gè)學(xué)期的集體備課,老師們認(rèn)真鉆研教材,自已先獨(dú)立編寫教案,然后給大家一起審核,老師們你一言,我一語,互相交流,積極討論,在爭議中成長了,有了收獲,然后帶到課堂去,自已再進(jìn)行加工。
通過這樣的活動(dòng),老師有了更多交流的機(jī)會,提供了鍛煉的平臺。這就是活動(dòng)中老師們成長了。
這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了,每個(gè)參與集體備課的老師進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思,撰寫了自已的案例與反思,寫出了這個(gè)學(xué)期來自已集體備課中的困惑,還認(rèn)真寫出了自已的體會和總結(jié)。
總之,這個(gè)學(xué)期通過備課組成員的努力基本完成了教學(xué)任務(wù)。今后我們會更加努力地共同做好各項(xiàng)工作。
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇二
不單數(shù)學(xué),閱讀類的文科學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有什么共通的學(xué)習(xí)方法?
下面我根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)(孩子初中,開學(xué)高中)以及作為家長如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的一些心得,分享一下思維訓(xùn)練的實(shí)操方法。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何找對方法?
1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的2個(gè)層面
對于做數(shù)學(xué)題,我覺得,要從兩個(gè)層面來分析和解決。
(1)數(shù)學(xué)思維能力
這取決于對知識的熟悉程度,對題目類型的見識,以及主動(dòng)性的探究。思維能力強(qiáng)的標(biāo)識有二:一是喜歡鉆研難題;二是對于碰到的難題能比較快的想出解法。
這部分是需要“創(chuàng)造性”的。不好“培養(yǎng)”,也就是傳說中的天賦的部分。但其實(shí)就學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言,范圍畢竟有限,只要見得足夠多,也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。
小學(xué)時(shí)就上數(shù)學(xué)思維班的孩子,一般這方面都會比較強(qiáng)。
(2)工程能力(或者也可以說是數(shù)學(xué)技能)
做一道題,是一個(gè)很復(fù)雜的工程。設(shè)及到很多的細(xì)節(jié),一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤,會導(dǎo)致全盤的錯(cuò)誤。對人而言,出錯(cuò)是不可避免的概率問題。要發(fā)展一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、工程化的解題過程,把審題(對已知和未知條件的充分分析)、計(jì)算、作圖所有這些操作都盡量的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、最優(yōu)化,才能避免低級錯(cuò)誤。
這部分需要人能夠做到像機(jī)器一樣,精確、嚴(yán)格。
由于這部分工作相對刻板,而且更依賴于習(xí)慣養(yǎng)成,很多孩子沒有學(xué)到。
一般好的老師會在課堂上示范,但是很少有老師好到一點(diǎn)一點(diǎn)地去規(guī)范和糾正孩子的不良習(xí)慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為),畢竟這太個(gè)性化,太費(fèi)時(shí)間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數(shù)學(xué)老師規(guī)范她家孩子數(shù)學(xué)操作的描寫,我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來自老師方面的要求比家長說更有效)。
很多孩子在這一點(diǎn)上做得很不好。表現(xiàn)就是:簡單題錯(cuò)誤比較多,“粗心”。(當(dāng)然,心理緊張因素也會造成“粗心”,例如前面說的,“慌”)
很多人,尤其是孩子,會更加看重第一個(gè)層面,覺得這代表“聰明”;而輕視第二個(gè)層面,覺得這只是低層次的勞動(dòng),“不是我不會,而是我不想,只要我想,我就能做到”(其實(shí)遠(yuǎn)非如此,如果沒有熟練到成為習(xí)慣,到做題時(shí),根本就沒機(jī)會去想)
這兩個(gè)層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高,題目越來越復(fù)雜的情況下,這兩個(gè)層面的相互牽制就越強(qiáng)。實(shí)際解題時(shí),需要“工程能力”步步為營的推進(jìn),也需要“思維能力”突破關(guān)鍵點(diǎn)。
就當(dāng)前應(yīng)試而言,顯然把簡單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進(jìn)解題過程更有效。
2、數(shù)學(xué)考試的2個(gè)策略
前天晚上看到孩子在做數(shù)學(xué)的填空題和選擇題,很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說,“最后一題的最后一問分不多,又費(fèi)力,還不如先把填空題和選擇題練熟一點(diǎn)。”當(dāng)時(shí)覺得他的這個(gè)想法有問題,但問題在哪卻有點(diǎn)模糊,于是忍著沒和他爭論,且讓他先練著再說。
昨天就這個(gè)問題請教了孩子的數(shù)學(xué)老師。老師支持我的意見,認(rèn)為基礎(chǔ)題有作業(yè)就夠了,自己練,還是應(yīng)該重點(diǎn)練壓軸題,這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個(gè)詞讓我覺得“豁然開朗”,前天寫周末日志的時(shí)候,就特別的寫到,我注意到孩子做作業(yè)都是按照化學(xué)-物理-語文-數(shù)學(xué)的順序來寫的,當(dāng)時(shí)就感到這個(gè)順序表現(xiàn)了某種問題,但并沒有歸納成型,現(xiàn)在看來,就是老師說的這個(gè)“畏難情緒”了。
仔細(xì)考慮后,我覺得這里實(shí)際上存在兩個(gè)層面的策略:
(1)考試策略。
就考試而言,每一分的代價(jià)是不一樣的,總體而言,試卷上基礎(chǔ)題占分比例高,所需代價(jià)小;難題占分比例低,所需代價(jià)大。
前幾次周測,就是太想滿分,想為最后一題多留點(diǎn)時(shí)間,導(dǎo)致前面的基礎(chǔ)題做得比較毛糙,最后難題得分了,簡單題卻到處起火。
所以考試的時(shí)候,做到“基礎(chǔ)題不失分”比“挑戰(zhàn)難題”更重要。具體來說,就是要有放棄難題的勇氣,“不慌不忙”的把基礎(chǔ)題做到位。
(2)練習(xí)策略
從練習(xí)的角度而言,心理學(xué)認(rèn)為在“鄰近區(qū)”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí),才能獲得最大的收益。
就數(shù)學(xué)而言,在基礎(chǔ)題部分進(jìn)行練習(xí),實(shí)際上是起不到提高能力的作用的;應(yīng)該要做自己感覺稍微有點(diǎn)難,但經(jīng)過努力又能解決的題,才能起到良好的訓(xùn)練效果。對我家孩子而言,壓軸題就正好是這樣的題。
所以平時(shí)練習(xí)需要重點(diǎn)練習(xí)“難題”,逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”,這樣才能不斷進(jìn)步。
孩子的觀點(diǎn),是模糊了“考試策略”和“練習(xí)策略”,因此是不合適的。有了老師的意見加持,和上面比較清晰的想法,昨晚跟孩子談了談,很順利的說服了他。準(zhǔn)備以后每天做1、2道壓軸題。
二、至于文科,思維導(dǎo)圖如何幫助記憶?
以前在論壇中討論,受到一位家長意見的觸動(dòng),“歷史的學(xué)習(xí),我不看你的計(jì)劃,讓孩子合上書本,能寫出什么?”,就開始跟孩子一塊進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”。
為了做到“合上書本,能寫出東西”來,我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個(gè)思維導(dǎo)圖軟件,跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍,基本上每天一個(gè)單元,每個(gè)單元耗時(shí)大約1小時(shí)。開始時(shí)比較慢一些,我和孩子都不知道該如何整理好。3個(gè)單元之后我慢慢找到了感覺,5個(gè)單元后孩子慢慢找到了感覺。
1、分不清重點(diǎn)。有些很無關(guān)痛癢的舉例論證的例子,孩子把它當(dāng)做了重要的“史實(shí)”;而有些很重要的觀點(diǎn)性的表述,孩子卻忽視了。
2、只見樹木,不見森林。很多意義什么的,背的很溜——當(dāng)然這也是需要的——但是卻沒有跟相應(yīng)的歷史背景結(jié)合起來。
3、看書、背書和做題有點(diǎn)脫節(jié)。
整理完后,又根據(jù)孩子的課堂筆記,把老師講課的邏輯結(jié)構(gòu)整合進(jìn)去。從筆記看,老師補(bǔ)充了不少答題很重要的標(biāo)準(zhǔn)說法,對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異,老師的重點(diǎn)更突出。整個(gè)整理累計(jì)花了約10個(gè)小時(shí)。
雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習(xí)題冊上都有,但是自己從原始文本整理出來,效果還是不一樣的。
這樣的一個(gè)整理,我覺得非常有用處。對于孩子應(yīng)該如何閱讀課本,如何把課本和老師的講課相結(jié)合等都非常有用。應(yīng)該是能提高孩子的看書、聽課效率的??上ё龅糜悬c(diǎn)晚,現(xiàn)在的課程節(jié)湊已經(jīng)無法繼續(xù)整理另外幾冊了,等體育和實(shí)驗(yàn)考完,不知道會不會能找到時(shí)間。
目前只是整理完就暫時(shí)擱置了,還沒有按這個(gè)方式進(jìn)行記憶和復(fù)述練習(xí)。可見的收獲是,孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識了。有點(diǎn)遺憾沒有早點(diǎn)教他這樣做。在此也感謝那位家長的提醒(雖然當(dāng)時(shí)并非針對我)。
前幾天在論壇中的一個(gè)其他家長寫的帖子,有家長善意的提出了批評,認(rèn)為孩子在課業(yè)上投入的時(shí)間過度了,恐怕會影響孩子的發(fā)展,“會毀了孩子的”。
因?yàn)槲业暮⒆雍妥髡吆⒆忧闆r很相似,無論是成績還是學(xué)習(xí)狀態(tài)??吹侥俏坏募议L的批評,后來又得知他/她的孩子在時(shí)間少得多的情況下成績更好,不禁讓我思考了很久。
其實(shí)班里存在個(gè)別特別優(yōu)秀的孩子,遙遙領(lǐng)先;另外存在相當(dāng)多的孩子,他們雖然努力不比最優(yōu)秀的孩子差,但卻只是在二線沉浮。這后面應(yīng)該是存在深刻的原因的。
學(xué)習(xí)必須要刷題,但每份卷子我們學(xué)到了什么?”中,可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長我也不是不知道,初一暑假還專門教過他思維導(dǎo)圖的畫法。對于試卷分析、作業(yè)錯(cuò)題分析,也經(jīng)常在孩子做過之后,我再幫他做一遍,幫助他分析自己的分析的不足。但f這方面的能力總還是存在著較大的差距。
班里一位最近一年進(jìn)步巨大的孩子,從老師表揚(yáng)所推薦的他的考后總結(jié)看,也能看到他的思維層次比較高。
綜合各方面的考慮,我認(rèn)為:
1、優(yōu)秀的孩子往往小時(shí)候家長就前瞻性的進(jìn)行培養(yǎng),所以有一定的知識領(lǐng)先;但這種領(lǐng)先是相對次要的。更重要的是提前加壓的這幾年中,思維能力大大超越同齡人,因而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率方面更強(qiáng),因而能夠“更少時(shí)間,更好成績”。
2、作為相對落后的孩子,額外的努力不可避免,只有不斷地努力,才能“守得云開見月明”。能力的增長離不開努力。但是在孩子的努力背后,家長需要有意識的做一些高層思維、能力的引導(dǎo)和布局,不可讓孩子過度陷于題海之中。
其實(shí)無論是數(shù)學(xué)還是語文,理科還是文科,學(xué)習(xí)本身就是鍛煉學(xué)習(xí)能力,而學(xué)習(xí)能力又是什么呢?這和學(xué)習(xí)方法關(guān)系很大,而培養(yǎng)孩子的思維能力卻是一個(gè)通用的學(xué)習(xí)方法。
教育孩子任重道遠(yuǎn),無論是家庭教育還是學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。以上觀點(diǎn)僅代表這些年自身學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),希望能對大家有所啟發(fā)。
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇三
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的能否提高、學(xué)生的思想素質(zhì)好壞最終取決于學(xué)生自身。探究型課程設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了十分有利的學(xué)習(xí)條件。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性,多種方式的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性,把學(xué)生引向他們的興趣發(fā)展區(qū),使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中,既長知識又長智慧。教是為了將來不需要教做準(zhǔn)備的,因此,在教學(xué)中,我力爭設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境,開闊學(xué)生的.知識,在一切教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),我力爭讓學(xué)生多讀題,搞清題目中的已知條件,然后理清已知條件同問題之間的數(shù)量關(guān)系,這樣取得了很好的效果。
我們的教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的,但在面向全體學(xué)生的同時(shí)我更注重個(gè)性差異的培養(yǎng)。如對不同的學(xué)生提出不同的要求,尤其是存在個(gè)性差異的學(xué)生,課堂上將簡單的問題留給他們,并且經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué),啟發(fā)誘發(fā)他們的興趣,使他們首先在心理上消除難學(xué)的障礙,這樣逐漸培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)勁頭。
總之,在這半年中,我不僅在教育教學(xué)上,還是在班級管理能力上都有了一定的提高。只有不斷學(xué)習(xí),不斷追求才能上更高一層的臺階,為此,我平時(shí)積極對待每一個(gè)教學(xué)上的問題。我堅(jiān)信:一份耕耘,會有一份收獲的!
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇四
一、更新觀念
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中,切實(shí)做到了三個(gè)“自覺”:自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn),自覺參加討論,自覺上交作業(yè)。通過研修,使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì),明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí),并明確了作為一名教師必須不斷的提高自己,充實(shí)自己,具有豐富的知識含量,扎實(shí)的教學(xué)基本功,否則就要被時(shí)代所淘汰,增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性,危機(jī)感和責(zé)任感,樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、深刻感悟
在這期間,通過研修學(xué)習(xí),學(xué)了不少知識,為我營造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地,使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓(xùn)中有大量的案例,深入淺出的闡明了理論,通過與專家,學(xué)員的在線互動(dòng)交流,專家的真知灼見與精辟見解,以及同行的精彩點(diǎn)評,交流與感悟也讓我意想不到的收獲,專家的講座,每一專題的各個(gè)觀點(diǎn)及案例,很好地解決了我們在教學(xué)過程中一些感到束手無策的問題,也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。
三、在教學(xué)工作中,不斷進(jìn)取
在教學(xué)中,不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,繼續(xù)向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。
四、在課堂上,提升自身價(jià)值
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地,我本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中,我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“用活新老教材,實(shí)踐新理念?!绷η笞屛业臄?shù)學(xué)教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇五
每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)我們都積極參加,認(rèn)真學(xué)習(xí),把握來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會,向?qū)<覍W(xué)習(xí),把長期困惑自己的問題大膽的向?qū)<艺埥?,收到很好的學(xué)習(xí)效果?;貋砗蠹皶r(shí)寫出學(xué)習(xí)反思體會,并把學(xué)到的新東西運(yùn)用的工作中,提高管理水平和工作效率。全員參與縣進(jìn)修學(xué)校黃主任的講座,大家受益良多。
作為一名數(shù)學(xué)組成員,做好示范引領(lǐng)是非常重要的。新的教學(xué)理念自己必須先掌握,領(lǐng)會。所以,我大量的閱讀教育報(bào)刊雜志,從中吸收教育最前沿的理論,內(nèi)化為自己的理論,從而提升自己的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。每次外出學(xué)習(xí),我都把學(xué)到的新精神及時(shí)傳達(dá)給每位數(shù)學(xué)教師。確實(shí)讓他們的教學(xué)水平得到提升。每個(gè)老師都上好校本教研課,較好體會新的教學(xué)思想,運(yùn)用新的教學(xué)策略。
目前教學(xué)改革不斷深入,面對新課程標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)理念,新的教材,很對教師不知所措。集體備課是解決這一問題的最好的教研活動(dòng),但傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)流于形式,無法滿足廣大教師的這一需求,因此集體備課需要改革,增強(qiáng)實(shí)效性,讓集體備課活動(dòng)成為教師專業(yè)成長的平臺,讓廣大教師喜歡集體備課,使集體備課活動(dòng)成為小小的教材培訓(xùn)會。學(xué)期初制定了集體備課方案計(jì)劃,確定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、主講內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)了集體備課的備課內(nèi)容和要求,利用電子郵箱,讓廣大教師參與集體備課。通過集體備課,解讀了教材,研討了教學(xué)方式方法,教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),共享了優(yōu)秀的教育資源,大大提升了教師的教學(xué)水平和教研水平。每一次集體備課就是一次小型的專題講座,效果很好。
積極參與中心舉辦的教材解讀比賽,少利老師獲得一等獎(jiǎng),明華老師獲得二等獎(jiǎng)。
認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作,為扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。重視輔優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作,參加中心小學(xué)的數(shù)學(xué)競賽,由金國校長指導(dǎo)的洪巧蘭同學(xué)獲得三等獎(jiǎng),由明華老師指導(dǎo)的二、四年級的兩個(gè)學(xué)生也獲得三等獎(jiǎng)。由于工作能從細(xì)處著手,從公處打算,使比競賽發(fā)揮了應(yīng)有的評價(jià)、激勵(lì)作用。
通過一年的努力工作,確實(shí)取得了可喜的成績?,F(xiàn)在教師的教學(xué)理念新、教學(xué)路子明、教學(xué)技能高。教師的專業(yè)水平有很大的提高,教學(xué)質(zhì)量有了保障。當(dāng)然,我還需要不斷的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平,為教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
最新小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)篇六
從上個(gè)世紀(jì)八十年代后期以來,我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,圍繞著素質(zhì)教育的總體目標(biāo),進(jìn)行了許多的研究和實(shí)踐,促進(jìn)了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。但是,審視當(dāng)前的課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”仍然是許多教師根深蒂固的教學(xué)觀念,在多數(shù)的課堂中,教師以教材為中心,以自我為中心,學(xué)生仍然是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)過程、方法、以及學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等往往被忽視。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌是當(dāng)前中小學(xué)教育改革的主題。素質(zhì)教育的要求在于使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。為此,我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力;促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)地、自主地發(fā)展。
1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的,而非外界賦予的,學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。一方面,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外來的信息,而是要對其加以主動(dòng)的選擇和加工;另一方面,由于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)各異,因此建構(gòu)活動(dòng)方式及對意義的理解也不盡相同。因而,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。
建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種社會性的交往活動(dòng),社會性的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu),社會性的相互作用同樣重要。因而,數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
2、多元智力理論的評價(jià)觀
多元智力理論認(rèn)為:智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì),而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。就現(xiàn)代社會的人才要求和我國素質(zhì)教育的主要目標(biāo)而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的智力,歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因而,在教學(xué)中應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的探索意識、培養(yǎng)他們提出問題,分析、解決問題的能力。
多元智力理論認(rèn)為:智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是‘獨(dú)立自主、和平共處’的多種智力。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)理智力,還應(yīng)該注意學(xué)生多種智力的和諧發(fā)展。因而,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的評價(jià),應(yīng)糾正“以學(xué)科為中心”的狹隘的教育觀和評價(jià)觀,而應(yīng)著眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。
3、弗賴登塔爾“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育”的“數(shù)學(xué)化”理論
弗賴登塔爾認(rèn)為:人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界,分析研究各種具體現(xiàn)象,并加以整理和組織,以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個(gè)過程就是“數(shù)學(xué)化”。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育中,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開始,沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中人類的活動(dòng)軌跡,從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題,從具體問題到抽象概念,從特殊關(guān)系到一般規(guī)則,逐步通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識。再及時(shí)把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題上去。這樣才能較好地溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)和使數(shù)學(xué)成為生活中有用的本領(lǐng)。
本課題的研究,以《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo),以改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為“突破口”,達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一方面,立足于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,建立新型的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué);通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀,從而全面的提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面,要促進(jìn)我縣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移,即教研工作不應(yīng)僅停留在研究教師“如何教”的層面上,而更要關(guān)注、研究學(xué)生“如何學(xué)”。
1、明確研究主題:
本課題所指的“新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”,系指《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中所倡導(dǎo)的“自主性、探索性、合作性”的學(xué)習(xí)方式。
2、把握本課題研究主題的內(nèi)涵:
(1)自主性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”,即完全由他人做主的學(xué)習(xí)而言的。對于自主學(xué)習(xí),國內(nèi)外的理論界有多種的解釋,歸納其觀點(diǎn),有以下的共識:學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的;學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的,學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評價(jià)。
(2)探索性(探究性)學(xué)習(xí)
探索性(探究性)學(xué)習(xí)是針對純粹的“接受學(xué)習(xí)”而言的。探究學(xué)習(xí)指的是:學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,并以一種類似科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)對問題進(jìn)行分析和研究,從而解決問題。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看,探索性學(xué)習(xí)是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數(shù)學(xué)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的過程。
關(guān)于自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系:
首先,“探究學(xué)習(xí)”是以“自主學(xué)習(xí)”為基本前提。(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解決問題,如果離開了主動(dòng)性和自主性,這時(shí)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、接受式的)。其次,真正的“自主學(xué)習(xí)”往往具有“探究”的性質(zhì)和特征。(要激起學(xué)生積極的探索動(dòng)機(jī)和欲望,教師往往是通過創(chuàng)設(shè)具有探索性的問題情境,從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的)
我們提倡的合理的學(xué)習(xí)方式并不是在它們之間作做出非此即彼的選擇。而是使兩者進(jìn)行融合,成為一體。相得益彰。
(3)合作性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)活動(dòng)。具體而言,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為主體的,是一種同伴之間的互助活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的,是以小組的共同成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的,是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)且調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的。
(一)開啟問題,自主探究
“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)始于問”問是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果,有問題才有思考,有思考才有進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的可能,學(xué)生的提問折射出同學(xué)們求知、好學(xué)、渴望知識的火花。所以問題是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦也曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生要解答的問題都是教師事先設(shè)計(jì)好的,機(jī)械地提供給學(xué)生,學(xué)生的全部信息均來自教師的講解,他們感受不到――我為什么要解決這個(gè)問題,解決這個(gè)問題有什么價(jià)值或意義,他們很少有機(jī)會去充分品味教師給予的信息,很少有機(jī)會去交流自己的想法,他們只是被動(dòng)地去解答老師出示的問題。長此以往,學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中,我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,提出學(xué)習(xí)需要有效地激發(fā)了學(xué)生的探索意識。如:根據(jù)圖中提供的信息提出數(shù)學(xué)問題并解答。這樣學(xué)生親歷了提出問題,解決問題,實(shí)際應(yīng)用和自己推導(dǎo)過程,獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng),融會貫通地掌握知識、發(fā)展能力、逐步形成“問題解決”的數(shù)學(xué)意識。
(二)解疑導(dǎo)撥,合作探究。
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其能優(yōu)化課堂教學(xué)、體現(xiàn)以人為本理念,具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),日益受到廣大師生的青睞。但是,我們在近一年的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。因此,在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí),我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。
第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù),小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù),在各自完成的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行合作總結(jié)。比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識”中,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)2分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù),由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性,學(xué)生獨(dú)立無法完成,于是他們就小組合作分工,規(guī)定小組成員每人只記一種車,在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)。
第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論,發(fā)表自己的意見和建議,最后達(dá)成共識,解決問題。比如在計(jì)算教學(xué)時(shí),各種計(jì)算方法的總結(jié)都可以依靠小組的力量,在合作討論之后加以歸納、總結(jié),并達(dá)成共識,形成方法。但在組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí),要善于觀察學(xué)生的合作需要,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,那些力所難及的問題,則讓學(xué)生合作解決,而那些力所不及的問題,則需要教師引導(dǎo)解決。這樣才能提高學(xué)生合作的熱情,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性。
第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題,小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,相互學(xué)習(xí),互相幫助,共同發(fā)展。比如在教學(xué)“找規(guī)律”這課時(shí),可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立尋找圖形的排列規(guī)律,然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流,互相學(xué)習(xí),并幫助有困難的學(xué)生,共同發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究,與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)注重自身參與,一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,另一方面給學(xué)生一種無形的期望,激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流,提高合作的效率。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,不斷反思、改進(jìn),使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課程的教學(xué)。
(三)明理強(qiáng)化,實(shí)踐探究
數(shù)學(xué)有其自身學(xué)科所特有的抽象性和邏輯性,而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要特征的,二者之間存在著明顯的矛盾。小學(xué)生經(jīng)常感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象、枯燥,難以理解,這與數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活、脫離生活實(shí)際有很大關(guān)系。而新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性、過程性和文化性價(jià)值。因而在內(nèi)容上提出“要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流”;在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!痹趯W(xué)習(xí)方式上提倡“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流”。如何在方法與策略上將“培養(yǎng)數(shù)學(xué)家式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜歡的“大眾化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”?我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的年齡特征,通過學(xué)生外顯的操作活動(dòng),再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成的過程,從而激活內(nèi)隱的思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化,同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法看待實(shí)際生活中的問題。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如:在教學(xué)《可能與一定》時(shí),教師先讓學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲,感知“可能”的含義,然后將兩個(gè)黃球和一個(gè)白球放入盒中,說一說有哪些可能,猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學(xué)生邊摸邊統(tǒng)計(jì),從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率,但是學(xué)生通過做的活動(dòng)對概率應(yīng)該有了一定的感性認(rèn)識。這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是有幫助的。
(四)激勵(lì)評價(jià),引申探究
學(xué)生的評價(jià)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察,對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷與分析的過程,是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅是對知識的再現(xiàn)與強(qiáng)化,也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是自我教育的開始,有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。長期以來,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的言行,都給予好或壞的簡單評價(jià),至于這個(gè)評價(jià)是否恰當(dāng),不曾細(xì)想。老師的評價(jià)變成了“圣旨”,神圣不可侵犯。以至于學(xué)生失去了主見,失去了自我,拼命地迎合老師,更談不上“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強(qiáng)調(diào)了外部條件對學(xué)生的評價(jià),從而忽略了學(xué)生的自我評價(jià),忽略了學(xué)生的主體地位及能動(dòng)性的培養(yǎng)。這樣很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性思維,及創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)把評價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成一道練習(xí)、回答一個(gè)問題后或遇到一些難題時(shí),教師不要急于給出正確或錯(cuò)誤的評價(jià),不要急于指出錯(cuò)誤的原因,也不要急于把學(xué)生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎?”“你有沒有不同的想法?”“你覺得這種方法對嗎?”“你覺得這個(gè)問題應(yīng)如何解決?”這樣讓他們多獨(dú)立思考、判斷,讓他們就問題展開充分、自由的討論和評價(jià),這不僅能讓學(xué)生自己想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處,也給其他學(xué)生提供充足的表達(dá)自己想法的時(shí)間,最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。
通過評價(jià),可以使不清晰的思路變得清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn);充分發(fā)揮評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互相取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的功能。學(xué)生的評價(jià)不僅僅是教師評價(jià)的補(bǔ)充,更使評價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評價(jià),更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià),既是知識的再現(xiàn),同時(shí)又是對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省,重新認(rèn)識和評價(jià)形成對自我思想行為的反思意識。因此,在教學(xué)過程中我們要加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng),讓自我評價(jià)成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。
經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,民主的師生關(guān)系得到建立。由于注重良好的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高;由于注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索,留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間,使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言,有疑問敢在小組乃至全班提出,樂于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流能力有了一定的提高。在運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。
1、實(shí)驗(yàn)老師的理論與實(shí)際運(yùn)用還有差距,對學(xué)生能否自主學(xué)習(xí),能否真的學(xué)會存在擔(dān)心。
2、低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景存在一定的差異,給實(shí)驗(yàn)帶來一定的困難。
1、針對以上問題,后面研究的著重點(diǎn)將放在指導(dǎo)策略上,同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查。作一定的歸因分析。
2、由于小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu),知識儲備,認(rèn)知水平和家庭環(huán)境等方面的差異,小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)除整體訓(xùn)練外,將加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),逐步培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,為小學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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